邱欣

摘 要：近幾年，由中職學校和普通本科院校合作完成的“3+4”分階段培養(yǎng)模式誕生并在逐漸擴大。而“3+4”班級的學生卻存在著學習興趣不濃、基礎參差不齊、學習自覺性較差等問題。本文提出在此模式下的英語課堂上選用分組教學法，可以最大程度上激發(fā)學生學習英語的積極性；使教師能更好地控制課堂，減少學生思想開小差的現(xiàn)象；使課堂上師生之間的交流方式得到改善；能有效地提高后進生的英語成績，有利于消減兩極分化；有助于培養(yǎng)學生間團結(jié)互助的團隊合作精神。

關鍵詞：“3+4”分階段培養(yǎng)模式；英語課堂；分組教學法

2014年3月，有消息稱教育部啟動高校轉(zhuǎn)型改革，我國1200所國家普通高等院校，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才，從而改善理論知識豐富、實踐經(jīng)驗匱乏的大學畢業(yè)生就業(yè)問題。與此同時，由中職學校和普通本科院校合作完成的“3+4”分階段培養(yǎng)模式應運而生?！?+4”分階段培養(yǎng)模式是指在中職學校和普通本科院校分階段培養(yǎng)，先在中職學校內(nèi)學習三年，再進入普通本科院校學習四年，完成本科學業(yè)。這種分階段培養(yǎng)模式，不僅滿足了學生、家長及社會對人才學歷的要求，也滿足了用人單位對人才實踐技能的要求。在中職學校加入“3+4”分階段培養(yǎng)模式學習的學生，可以不用參加殘酷的“獨木橋”式的高考選拔，而只需要通過普通本科院校的轉(zhuǎn)段考試，獲得該院校指定的相關證書，即可進入大學進行本科階段的學習。

一、“3+4”分階段培養(yǎng)模式的學生現(xiàn)狀：

首先先介紹下筆者任教的“3+4”班級的生源。2014年9月，約80名學生進入兩個班級，學習兩個不同的專業(yè)。他們的中考分數(shù)幾乎都在當?shù)厮男羌壐咧械姆謹?shù)線上下。通過近一個學期的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這些學生存在以下問題：

（1）、學生學習興趣不濃，后勁不足；不少學生和家長都認為自己進入了“3+4”班級學習，就能萬無一失地進入本科院校學習了，本科文憑一定是囊中之物了，所以沒有必要再“頭懸梁、錐刺股”地苦讀。但事實是，只有通過普通本科院校的轉(zhuǎn)段考試，并且獲得該院校指定的相關證書，才能進入他們的校門，否則就只能拿中專文憑。這種背水一戰(zhàn)的情況讓學生著實緊張了一把，但這股勁過去了，又很快懈怠了下來，對學習明顯感到茫然，學習后勁不足，缺乏刻苦鉆研精神，總感覺好好學習不甘心，不好好學習又不放心。不少同學完成老師布置的課后作業(yè)之后，就一身輕松、無事可做了。而英語的學習恰恰需要長期的積累和持之以恒的決心。

（2）、學生有驕傲心理，英語基礎參差不齊；“3+4”班級的學生在中職學校里毫無疑問是同年級進校分數(shù)最高的，所以不少孩子產(chǎn)生了驕傲心理，認為自己是準大學生、天之驕子，于是躺在原地駐足不前?？蓪嶋H上，真正與他們競爭的，是那些正經(jīng)歷著三年高中洗禮的學生們?！?+4”的學生有不少都是眼高手低，極不踏實的。在最基礎的單詞詞組默寫、考試中，仍有不少同學丟分，看的出他們的英語基礎參差不齊，水平一般。

（3）、學習自覺性較差，呈現(xiàn)被動學習狀態(tài)；與普通高中的學生相比，“3+4”班級的學生學習壓力明顯沒有那么大，作業(yè)量也沒有那么多，相對的，他們自主控制的時間就比高中生要多了。初中時，很多學生們都是在老師和家長的共同督促下學習，在老師和家長滴水不漏地監(jiān)督下按部就班地完成作業(yè)，學習較為被動。但是現(xiàn)在，不少“3+4”的學生都是住校生，一周周末才回家。沒有了家長的督促，很多學生放松了對自己的要求，迷失了學習的方向。他們僅僅滿足于完成老師布置的作業(yè)，甚至有時敷衍了事。作業(yè)之余，對于自己的學習他們沒有計劃性、目的性，學習呈現(xiàn)被動狀態(tài)。

二、分組教學法在“3+4”英語課堂上實行的必要性：

（1）、分組教學法符合普通本科院校對學生的要求；前文已述，“3+4”班級的學生只需要通過普通本科院校的轉(zhuǎn)段考試，獲得該院校指定的相關證書即可。所以這階段的學習應為基礎教育，而非精英教育。所以如何端正后進生的學習態(tài)度、改進學生的學習狀態(tài)成為“3+4”班級英語教學的關鍵。而分組教學法可以集結(jié)全組同學的力量，以小組競爭的形式，共同學習，共同進步。

（2）、分組教學法可以最大程度上調(diào)動更多學生的積極性；

三、如何操作分組教學法：

（1）、建構結(jié)構合理的小組；在建構小組時，一定要注意結(jié)構的合理性。首先人數(shù)要合理，一般5-6人為宜。其次要注意均衡各組的實力。根據(jù)各學生的英語能力、性格特點等進行分組，讓不同層次、不同性格的學生組成一組優(yōu)化組合，必須使每組都有高、中、低水平的學生。這樣不僅能促成學生間的互補，也能為小組公平競爭打好基礎。

（2）、任命認真負責的組長；每組要能在競爭中取得勝利，就必須有個好的“領路者”。在每一組中挑選成績較好、有一定組織能力，且善于處理組員關系的同學擔任組長。由組長負責完成每次教學任務的分工，由各組員互相幫助，團結(jié)合作，順利完成任務。

（3）、采用科學的評價方式；教師的評價對分組教學法的成效起著很大作用，教師要給予學生公平的、有鼓勵性的、指導性的的評價，把個人評價和小組評價相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，除了評價學習結(jié)果之外，還要對小組的合作程度進行評價。要獎勵多余懲罰，從而提高學生參與分組教學的積極性。

（4）、設置多樣化的小組任務；小組任務要多樣化，不能千篇一律?？梢允潜硌菪再|(zhì)的、可以是語法講解題，甚至默寫也可以進行小組PK。

四、分組教學法的作用：

（1）、最大程度上擴大了參與英語教學過程的學生范圍，激發(fā)學生學習英語的積極性；分組教學法一定程度上符合學生的心理。一小組成員就要完成的任務進行討論，這必然使注意力及時轉(zhuǎn)入英語課堂。在輕松、民主、平等的學習氛圍下，原本不常開口說話的學生也開始參與討論，激發(fā)了他們學習英語的積極性，增強了自信心。

（2）、使教師能更好地控制課堂，組織教學活動，減少學生思想開小差的現(xiàn)象；分組教學法利用組員的力量，相互督促相互討論，這遠比在平時課堂上一個老師控制四五十學生來的容得得多。

（3）、使課堂上師生之間的交流方式得到改善，老師能聽到更多同學的聲音；傳統(tǒng)課堂上，能積極與老師進行互動、給予老師響應的只有少數(shù)幾個學生，教師和學生之間的交流很少，而學生和學生之間的交流更少。分組教學法可以增強學生與學生之間的交流，讓更多的學生更無顧忌地說出自己的想法，從而讓老師也能聽到更多同學的聲音。

（4）、能有效地提高后進生的英語成績，有利于消減兩極分化；分組教學法在小組成員的互幫互助、互相督促下，英語成績較弱的同學也受到了大氛圍的影響，加入到了英語學習的隊伍中來。一些對英語學習處于半放棄狀態(tài)的同學，對自己取得再差的成績幾乎已經(jīng)是無所謂的狀態(tài)，但如果成為小組中拖后腿的因素，成為影響組員得分的“元兇”，孩子們一下子受到了鞭策，也開始拼命努力起來。這樣，后進生的成績也在分組教學法實施的過程中慢慢得到改進，從而消減了班級兩極分化的問題。

（5）、有助于培養(yǎng)學生間團結(jié)互助的團隊合作精神；合作能力是現(xiàn)在的社會人必須具備的素質(zhì)之一。在分組教學過程中，學生們感覺到原本單憑一己之力無法完成的任務現(xiàn)在集結(jié)組員的力量一起去完成會變得容易得多。

總之，教師在“3+4”分階段培養(yǎng)模式的英語課堂中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進，才能促進學生英語學習積極性的提高，才能改進學習效果，才能讓分組教學法在新的培養(yǎng)模式下發(fā)出新的光輝。（作者單位：江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校旅游服務系）

參考文獻：

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[2] 李大部，淺談英語分組教學的必要性和作用[J].新課程·中學，2010，10.