王穎

摘 要：本研究以混合教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，重組課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，設(shè)計出符合醫(yī)學(xué)院校實(shí)際的、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；混合教學(xué)；醫(yī)學(xué)院校

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是一種新型的教學(xué)模式，它通過“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識、課上知識內(nèi)化”的方式將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式的革新。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與學(xué)課專業(yè)的進(jìn)一步融合，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為各學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的典型范例。作為醫(yī)學(xué)院校，構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，有利于提升課堂教學(xué)效果，推動大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、理論基礎(chǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面，美國學(xué)者起步較早。主要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的原理、本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)手段等理論問題，已有的研究成果主要涉及以下幾方面：（一）教師角色轉(zhuǎn)變方面：轉(zhuǎn)變教師角色，建立以“學(xué)生為中心”的新型師生關(guān)系，教師應(yīng)該由講臺上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，從而使教學(xué)過程更加符合人類的認(rèn)知規(guī)律（J.Wesley Baker，2000；Marco Renchetti，2010；Jon Bergmann，2012）。（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計方面：有關(guān)專家將翻轉(zhuǎn)課堂操作程序分為課前、課中和課后三個階段，其中課中階段分為快速少量的測評、解決問題并促使知識內(nèi)化和總結(jié)反饋等三個環(huán)節(jié)（Robert Talbert，2011；Brian Gonzalez，2011；Gerstein，2011；Saltman，2011）。（三）教學(xué)實(shí)踐方面：在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一些獨(dú)具特色的典型模式，如可汗學(xué)院模式、林地公園高中模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式、哈佛大學(xué)模式和斯坦福大學(xué)模式等（Lage & Platt，2000；Strayer，2012；Jon Bergmann & Aaron Sam，2011；Salman Khan，2011）。國外翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和教學(xué)實(shí)踐已趨于成熟，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)模式，并在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但仍缺乏系統(tǒng)性，且不完全適合我國的教育國情。

國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，已有的研究成果主要涉及以下幾方面：（一）案例引進(jìn)研究方面：國內(nèi)學(xué)者對國外典型成功案例的引進(jìn)和介紹，主要是通過案例分析和講解，對翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)、特征、關(guān)鍵因素、教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計等進(jìn)行了相關(guān)介紹或評述（張躍國等，2012；桑新民等，2012；曾貞，2012；張金磊等，2012；黎加厚，2012）。（二）混合教學(xué)模式研究方面，何克抗（2004）認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果；李克東（2004）從教學(xué)形式、技術(shù)、手段、目標(biāo)以及教學(xué)評價上闡述了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵。其他學(xué)者也從混合教學(xué)模式角度對翻轉(zhuǎn)課堂的理論進(jìn)行了解讀（張躍國2012；何克抗2014；焦建利2014；何世忠2014）。（三）師生角色轉(zhuǎn)變方面：從教師專業(yè)成長和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等角度對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究，這是當(dāng)前研究的重點(diǎn)之一，但整體研究仍缺少理論創(chuàng)新與提升。

綜上所述，目前國內(nèi)外有關(guān)此領(lǐng)域的研究理論雖充實(shí)，但仍存在以下不足：國外有關(guān)此領(lǐng)域的研究不符合我國教育現(xiàn)狀，且缺乏系統(tǒng)性。國內(nèi)相關(guān)研究局限于對國外理論的介紹或述評，且缺乏高校大學(xué)英語教學(xué)的典型案例，關(guān)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語混合教學(xué)模式的研究尚屬空白。因此，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式及其應(yīng)用勢在必行。

三、研究內(nèi)容

在實(shí)施過程中，既要貫徹大學(xué)英語教學(xué)改革的整體精神，又須結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，合理分配二者所占比重，逐步形成符合醫(yī)學(xué)院校實(shí)際的，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式。具體方案包括以下幾方面：

（一）在本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上充分利用網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具，建設(shè)支持移動終端學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)社區(qū)和共享資源平臺。1、拓展、完善本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的信息存儲和信息處理能力，以滿足大規(guī)模學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)交流的需求。2、充分利用QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具、360云盤和Wiki共建網(wǎng)站等共享資源平臺，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，以便學(xué)生進(jìn)行實(shí)時交流、討論和信息分享。

（二）設(shè)計適合醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。針對醫(yī)學(xué)生課程安排緊湊，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)實(shí)情況，探索翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的最佳比重，設(shè)計能夠促進(jìn)知識內(nèi)化的課堂情境和活動任務(wù)，打造具有推廣價值的典型教學(xué)案例，逐步形成兼具兩者優(yōu)勢的大學(xué)英語混合教學(xué)模式。具體設(shè)計如下：1、教學(xué)準(zhǔn)備階段：在這一階段，教師主要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計。通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)活動、安排教學(xué)進(jìn)度、合理分配兩者比重，優(yōu)化課堂教學(xué)效果；同時，對參與教學(xué)改革的師生進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。2、記憶理解階段：在這一階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)視頻課件及網(wǎng)絡(luò)課程，使用語料庫檢索，并完成自主測試等活動，為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。3、應(yīng)用分析階段：在這一階段，教師充分了解學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)、小組協(xié)作、信息反饋等自主學(xué)習(xí)活動，對前一階段所學(xué)知識進(jìn)行分析總結(jié)，完成知識的內(nèi)化。4、綜合評價階段：在這一階段，學(xué)生會呈現(xiàn)個人對所學(xué)知識的理解程度，教師和其他學(xué)生根據(jù)其表現(xiàn)對其進(jìn)行綜合評價，在分析和總結(jié)的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化。

（三）自制微課與整合網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，建設(shè)大學(xué)英語課程視頻資源庫。1、設(shè)計適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將授課內(nèi)容制作成10分鐘以內(nèi)的視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生下載使用。2、收集國內(nèi)外精品課程網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)視頻，用影音制作軟件重組并添加講解，作為拓展內(nèi)容供學(xué)生選擇觀看。

四、教學(xué)效果

（一）教師方面

醫(yī)學(xué)院?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，有助于教師擺脫傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為其量身打造個性化學(xué)習(xí)課程，最大限度地發(fā)揮教師的工作效率，完成教學(xué)方式的多樣化，有效地提高課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面

醫(yī)學(xué)院?；诜D(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，有助于活躍課堂氣氛，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供豐富、實(shí)用、具體的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到自主性和針對性的統(tǒng)一，積極培養(yǎng)新的興趣增長點(diǎn)，從根本上提高整體學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

五、結(jié)語

由此可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際，積極開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)活動，不僅能夠促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，而且有利于開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的具有高水平語言應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。（作者單位：濱州醫(yī)學(xué)院）

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