姜寧寧

摘 要：近年來(lái)，會(huì)計(jì)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，教學(xué)方法和手段不斷創(chuàng)新，在教學(xué)效果明顯提升的同時(shí)，也為教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展提出了新的要求。筆者作為一名會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)工作者，結(jié)合近年來(lái)教學(xué)工作實(shí)踐，就VBSE（財(cái)務(wù)綜合）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的利弊撰寫(xiě)本文。本文首先就VBSE平臺(tái)使用對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法、完善崗位分工與外部資源和豐富教學(xué)資源等四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行論述，而后在完善供應(yīng)商、客戶外圍資源的核算業(yè)務(wù)，擴(kuò)大信息化業(yè)務(wù)核算范圍和實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排等三個(gè)方面提出了改善意見(jiàn)，以求進(jìn)一步提高VBSE平臺(tái)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：VBSE；實(shí)踐教學(xué)；崗位分工；外圍資源

一、VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)

1、教學(xué)模式的創(chuàng)新

VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是以制造企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作為業(yè)務(wù)背景，以學(xué)生為主體，實(shí)施以“教、學(xué)，做一體化”和“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

在教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，以虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境為背景，設(shè)計(jì)真實(shí)的工作場(chǎng)景與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，融合內(nèi)外部原始單據(jù)、記賬憑證、賬表等會(huì)計(jì)手工賬務(wù)核算資料，使學(xué)生真實(shí)地感受企業(yè)物流、資金流、信息流的流動(dòng)方向，體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部門間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)外圍相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。同時(shí)，VBSE（財(cái)務(wù)）還提供ERP會(huì)計(jì)核算軟件，在手工賬務(wù)處理流程結(jié)束后，同步完成本企業(yè)本崗位會(huì)計(jì)電算化操作內(nèi)容，使學(xué)生真正的體會(huì)到會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理與會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理核算方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以及理解不同核算方式下的工作要求的不同。避免了目前職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理與會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理脫節(jié)，有利于培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的技能型應(yīng)用人才，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)商業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)同步。

2、現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

把企業(yè)搬進(jìn)校園，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，這本身就是教學(xué)方式的革新。同時(shí)，VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，引用了情景模擬教學(xué)法、主題教學(xué)法、案例教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)互助教學(xué)法、探究式教學(xué)法多種教學(xué)方法。

VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是一種完全融入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的模擬經(jīng)營(yíng)環(huán)境，模擬企業(yè)中的貨幣、產(chǎn)品、賬簿、營(yíng)業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證、公章等，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格遵循企業(yè)相關(guān)規(guī)定，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境。從真實(shí)企業(yè)原型中抽取典型業(yè)務(wù)，以及與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場(chǎng)景，仿真國(guó)際商務(wù)及企業(yè)運(yùn)營(yíng)，使學(xué)生獲得真實(shí)業(yè)務(wù)體驗(yàn)。在VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)全過(guò)程充分體現(xiàn)了情景模擬和案例教學(xué)方法的運(yùn)用。

3、完善的崗位分工與外圍資源

在VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生被分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)虛擬公司或外圍服務(wù)資源，每個(gè)學(xué)生將擔(dān)任行政主管、生產(chǎn)主管、出納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)部經(jīng)理、銀行柜員、稅務(wù)專管員、社保局專業(yè)等不同崗位，共同完成虛擬公司和外圍企業(yè)（部門）的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)任務(wù)。

4、豐富的教學(xué)資源

VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中提供了，指導(dǎo)新入職員工的3D動(dòng)畫(huà)課件、指導(dǎo)各崗位工作的視頻課件及相關(guān)業(yè)務(wù)流程圖，解釋實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)的管理知識(shí)庫(kù)課件，階段性的各工作崗位理論與實(shí)踐考核測(cè)試項(xiàng)目，同時(shí)還提供針對(duì)各崗位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)。

通過(guò)VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中提供的豐富的教學(xué)資源，一改滿堂灌的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念為核心的校內(nèi)仿真綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中扮演實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師與引導(dǎo)師，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體能動(dòng)性，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的個(gè)人潛能，從而使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力得到全面提升。

二、VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)建議

1、完善供應(yīng)商、客戶外圍資源的核算業(yè)務(wù)

目前VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的供應(yīng)商和客戶等外圍資源相對(duì)較少且內(nèi)容單一，多數(shù)供應(yīng)商和客戶等外圍資源是以一個(gè)工作崗位或一個(gè)終端的形式存在，與虛擬企業(yè)的關(guān)聯(lián)僅僅是一個(gè)窗口或設(shè)置一個(gè)崗位完成開(kāi)票、結(jié)算等簡(jiǎn)單外圍工作任務(wù)。并沒(méi)有體現(xiàn)出與虛擬企業(yè)間的核心影響關(guān)系，仍停留在業(yè)務(wù)形式關(guān)聯(lián)上。筆者認(rèn)為，可以豐富其現(xiàn)有工作任務(wù)，充分體現(xiàn)各主體間的內(nèi)外在關(guān)系，例如，企業(yè)客戶可以按照商品流通企業(yè)設(shè)置公司內(nèi)部崗位，根據(jù)目前商品流通企業(yè)真實(shí)、典型業(yè)務(wù)設(shè)置VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中企業(yè)客戶的各崗位工作任務(wù)，以及完善后續(xù)的商業(yè)企業(yè)信息化核算項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在輪崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，還可以掌握商品流通企業(yè)的業(yè)務(wù)核算流程與內(nèi)容。

2、擴(kuò)大信息化業(yè)務(wù)核算范圍

VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的信息化業(yè)務(wù)處理范圍相對(duì)狹窄，尚處于影響學(xué)生的感知階段。信息化業(yè)務(wù)核算并未真正深入到企業(yè)的日常全面核算中去。例如，由于信息化賬務(wù)處理流程與手工賬務(wù)處理流程的核算差異，VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中提供的虛擬企業(yè)9月份的信息化核算業(yè)務(wù)需要學(xué)生完成的工作量相對(duì)較小，且9月份手工賬務(wù)處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和業(yè)務(wù)流程學(xué)生已經(jīng)完成并掌握。所以筆者認(rèn)為，VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的信息化核算項(xiàng)目可以在目前9月份的基礎(chǔ)上增加10月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容，同時(shí)還可以增加外幣核算、固定資產(chǎn)的增加（或減少）、企業(yè)供應(yīng)商和客戶的變動(dòng)、項(xiàng)目核算等信息化核算任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生信息化賬務(wù)處理能力。

3、職業(yè)院校VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排

目前，VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供虛擬企業(yè)9月6日、12日、28日的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算任務(wù)，職業(yè)院校較多按照“3+2”即3天手工核算、2天信息化核算分配實(shí)訓(xùn)課時(shí)。課時(shí)安排相對(duì)較少，對(duì)于剛剛接觸的學(xué)生而言，無(wú)法使學(xué)生深入了解并準(zhǔn)確運(yùn)用，而使該實(shí)訓(xùn)課程流于形式，學(xué)生也走馬觀花，無(wú)法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的最終目的。

筆者通過(guò)自己授課認(rèn)為，針對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生該課程按照“5+2”的課時(shí)分配較為理想。原因有二：第一，虛擬企業(yè)9月6日的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)雖然業(yè)務(wù)量不大，但涉及期初建賬，且學(xué)生第一天按崗位完成各種仿真單據(jù)的填寫(xiě)工作，所以這一天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)較多，如熟知崗位職責(zé)、結(jié)合會(huì)計(jì)核算的基本原則理解業(yè)務(wù)核算流程、完成9月份虛擬企業(yè)的期初建賬工作及各種單據(jù)的準(zhǔn)確填寫(xiě)工作，第一天的工作任務(wù)以認(rèn)知到掌握、到準(zhǔn)確為主，所以以1天半的課時(shí)量為宜。其二，虛擬企業(yè)9月28日經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及成本費(fèi)用的計(jì)算分?jǐn)偨Y(jié)轉(zhuǎn)、期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)、所得稅的計(jì)提與結(jié)轉(zhuǎn)以及報(bào)表的編制等工作任務(wù)，雖然VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中提供上述任務(wù)的數(shù)據(jù)結(jié)果，但需要給學(xué)生大量時(shí)間完成計(jì)算、核對(duì)、查找差錯(cuò)的原因以及進(jìn)行賬務(wù)的修改工作，所以18日的工作任務(wù)以2天的課時(shí)量為宜。最后，加上課程介紹與動(dòng)員，以0.5天的課時(shí)量為宜，再加上12日的工作任務(wù)，以1天的課時(shí)量為宜。所以，本人認(rèn)為VBSE手工核算實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以5天的課時(shí)量為宜。

基于企業(yè)平臺(tái)的VBSE（財(cái)務(wù)）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面是一個(gè)有益的嘗試，其在推動(dòng)教學(xué)模式改革、提升教育質(zhì)量方面的引領(lǐng)、示范、輻射作用逐漸顯現(xiàn)。將其引入課堂，不僅可以改善教師的教學(xué)方法、手段，還可以縮短學(xué)生對(duì)實(shí)際工作要求的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的平穩(wěn)過(guò)度。為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的應(yīng)用型、技能型人才提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。（作者單位：天津城市職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧德湖，VBSE創(chuàng)新高職院校實(shí)踐教學(xué)模式[J]，嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）