李衛(wèi)平

中學生接受新鮮事物的速度之快令人咋舌；對于歷史，他們卻選擇了“遺忘”，其“遺忘”歷史的速度之快同樣令人咋舌。作為歷史教師，如何提高學生學習歷史的興趣呢？我決定在教學中做一次新的嘗試。

我選取的課題是《紅軍長征》。單從教材而言，這一課的內容不多，但是，我想激發(fā)學生的學習興趣，讓學生懂得長征的前因后果。為此，我在課前找了大量與課題相關的素材，并決定在這些課里突出多媒體課件的作用，以此吸引學生的注意力。我花費了兩天時間，反復醞釀課件的設計思路，篩選有關的音像、文字資料，精心制作了一個資料詳實、形式多樣的課件。我在心里暗暗得意：這堂課，學生一定超喜歡！

終于盼到了上課。學生們看見了我制作的精美課件，一開課便表現(xiàn)出了前所未有的興趣和熱情：“老師，有視頻看嗎？”“老師，有歷史故事嗎？”俗話說，好的開始是成功的一半。我努力調整了一下亢奮的情緒，開始上課。然而，隨著時間的推移，我越來越明顯地感覺到，學生好像根本聽不進我說的話，我和他們的思路宛如兩條平行線，全然沒有了往日的交集與默契?？粗麄儌€個目不轉睛地盯著大屏幕，一副癡態(tài)，我恍然大悟：原來，他們已經深深地陷入了“精美課件”的聲音和視頻當中，不經意間把我這個老師和我們的課程徹底“遺忘”了。尤其糟糕的是，學生在看課件的過程中忽然對湘江戰(zhàn)役中紅軍的命運表現(xiàn)出了極大的關注，而這一事件在教材中只有寥寥數(shù)語，在我的課件中表現(xiàn)得也不夠充分，最要命的是我本人對此所知有限……結果，這堂課不僅遠遠超時，而且連基本的課堂教學任務也沒有完成。學生作業(yè)的完成情況“嚴重”證實了我這節(jié)課的失敗。

痛定思痛，我在課后進行了如下反思：過高地估計了學生已有的知識水平；過于依賴多媒體課件的“精美”吸引力；沒有處理好教材的內容……最要緊的是，我得馬上對這節(jié)課來一個“大手術”，“拯救”下一個班的學生。我決定，下一個班的教學設計要有一個新的視角、新的設計思路，我必須讓生活說話、讓地方史說話、讓學生說話，我要把學習的主動權交給學生，讓他們自主學習、討論、合作。于是，我大幅度地刪減了課件的內容。

走進另一個班級的課堂，我做的第一件事便是在大屏幕上展示課題，營造課前氣氛。當學生的注意力集中到課題上面之后，我導入了新課：我們班有同學聽到過有關紅軍長征的事情嗎？問題一拋出，學生馬上就七嘴八舌地議論開了。

生1：我知道“飛奪瀘定橋”。

生2：我知道紅軍翻雪山、過草地。

生3：我會背誦《七律·長征》。

師：同學們說得都很好，這些都是關于紅軍長征的事情。那么，有沒有同學知道，紅軍經過了我們桂林的哪些地方，留下了什么故事呢？

我聽到有學生在下面小聲議論：我知道紅軍在長征途中的湘江戰(zhàn)役中犧牲了很多人。

我追問：是的，當年紅軍在湘江戰(zhàn)役中損失慘重。那么，同學們知道紅軍為什么要長征，又怎么會經過我們桂林，經過了我們桂林的哪些地方，留下了什么故事嗎？

我這一連串的問題在學生中又一次掀起了思維的“浪花”，歷史開始“照亮”現(xiàn)實。

生4：我聽我爺爺說過，我們家鄉(xiāng)有紅軍住過的房子。

生5：我和爸媽一起參加過“重走長征路”活動。

生6：我們家鄉(xiāng)有一個老紅軍爺爺。

……

讓歷史與生活接軌，歷史不僅不再遙遠，還因為有了身邊的煙火氣、人氣而讓學生對歷史產生了親切感。在學生熱切的議論聲中，我把學生引向了課本：我讓學生閱讀課本，讓熟悉電腦的學生走上講臺親自操作電腦查閱有關的音像資料，讓全體學生觀看電視劇《長征》中有關“湘江戰(zhàn)役”和“遵義會議”的兩個小片段；我還向學生展示了紅軍長征經過桂林的路線圖、標語照片和紅軍經過桂林時留下的幾個小故事，并穿插講述了桂林本地百姓加入紅軍隊伍進行長征的經過，呈現(xiàn)了幾個依然健在的桂林老紅軍的故事……

這些貼近歷史史實、貼近現(xiàn)實生活的“講述”，不僅讓學生深入了解了長征的前因后果，充分激發(fā)了學生學習歷史的濃厚興趣，而且讓他們感受到了長征的偉大和長征精神的內涵，有效地體現(xiàn)了課堂教學的育人功能，取得了很好的教學效果。

這次教學經歷告訴我：不依賴課件，讓歷史“走進”生活，我們的學生一定會愛上歷史，發(fā)現(xiàn)歷史課之美。

（責編 白聰敏）endprint