吳挺珍

摘 要：由于新課改的深入以及強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了充分的重視和普及，但由于使用不當(dāng)，也造成了一些負(fù)面效應(yīng)，所以只有做到適時(shí)、適量、適度，多媒體才算真正有效地應(yīng)用于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 多媒體技術(shù) 有效性 實(shí)踐 整合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的多樣化以及普及程度的不斷提高，對(duì)課堂教學(xué)的變革也帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)不但顛覆了課堂的教學(xué)形式，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。知識(shí)的遷移、技能的整合以及聲、光、色的結(jié)合強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超時(shí)空的課堂結(jié)構(gòu)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是不管現(xiàn)代信息技術(shù)如何先進(jìn)，其在課堂教學(xué)中畢竟只是教學(xué)一種手段，并不能成為教學(xué)的核心，如果在教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)這種現(xiàn)代化手段，反而會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且大量全景式的知識(shí)展示，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生思維習(xí)慣上的惰性，從而逐步喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與地理教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加地理課堂教學(xué)的趣味性、形象性，還能影響學(xué)生的主觀(guān)思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。既然現(xiàn)代信息技術(shù)手段在地理教學(xué)中有如此重大的作用，合理使用這種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段就顯得很有必要。

一、當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)

對(duì)于地理課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生在探索教材的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于新版地理教材文本量少，對(duì)知識(shí)的闡述也比較膚淺，加之學(xué)生對(duì)探究對(duì)象的陌生，都增加了探究的難度。這時(shí)引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，還不會(huì)擾亂學(xué)生正常的思維活動(dòng)。

例如，在講授七年級(jí)上冊(cè)“地球公轉(zhuǎn)”一課時(shí)，當(dāng)教師介紹地球五帶的形成時(shí)，學(xué)生對(duì)于造成地球表面南北寒帶地區(qū)終年寒冷的原因很難理解，教材也僅僅說(shuō)與地球表面獲得的太陽(yáng)熱量有關(guān)，為什么南北極地區(qū)獲得的熱量少，教材沒(méi)有進(jìn)一步說(shuō)明。這時(shí)如果教師利用視頻來(lái)展示這樣的過(guò)程：太陽(yáng)在一年中的不同時(shí)間，直射點(diǎn)在地球表面移動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察地球表面五帶中溫度及景觀(guān)的變化。學(xué)生看過(guò)視頻就能非常直觀(guān)地得出結(jié)論——地球表面氣溫的變化和獲得的太陽(yáng)熱量有關(guān)，也就是說(shuō)與太陽(yáng)斜射的程度有關(guān)。這個(gè)結(jié)論是教師很難用語(yǔ)言說(shuō)清楚的，即使詳細(xì)地描述下來(lái)，由于缺少形象的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，學(xué)生也不過(guò)是死記硬背教師給出的結(jié)論。

二、當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵缺少形象的認(rèn)識(shí)時(shí)

由于教材中對(duì)知識(shí)的表述過(guò)于概括，大多都屬于結(jié)論性敘述，加上有些學(xué)生平時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。例如，在講授七年級(jí)上冊(cè)“板塊運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師在講到“東非大裂谷”時(shí)，如果只是介紹說(shuō)這個(gè)裂谷位于非洲板塊和印度洋板塊之間，這兩個(gè)板塊向相反方向運(yùn)動(dòng)，交界處因?yàn)閺埩讯纬闪压取W(xué)生的認(rèn)識(shí)往往只局限于字面，這個(gè)大裂谷具體是怎樣形成的，很難在學(xué)生的大腦中形成一個(gè)具體的、形象的過(guò)程。如果此時(shí)用多媒體展示一下東非大裂谷以及兩岸的地貌特征，然后再用一個(gè)動(dòng)漫演示其形成的過(guò)程，學(xué)生的印象就十分鮮明，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度就非常好。

三、當(dāng)知識(shí)的結(jié)構(gòu)需要整體感知時(shí)

地理教材各個(gè)章節(jié)的知識(shí)看似獨(dú)立，其實(shí)聯(lián)系性很強(qiáng)，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容之間以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常密切。由于地理知識(shí)都是對(duì)自然客觀(guān)事物的描述，加之有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺乏靈活性，對(duì)地理知識(shí)習(xí)慣于死記硬背，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，由于對(duì)新知識(shí)理解不透，對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用能力差，所以對(duì)新知識(shí)的探究能力不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)之間的體系的構(gòu)建就很困難，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)了后面的忘了前面的情況，有些知識(shí)即使重復(fù)出現(xiàn)學(xué)生依然感覺(jué)陌生。這時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)知識(shí)的過(guò)渡、整合、再現(xiàn)功能就顯現(xiàn)出來(lái)了。

例如，在學(xué)習(xí)“美國(guó)”一課時(shí)，美國(guó)的地形、氣候、農(nóng)業(yè)類(lèi)型的分布三者之間的聯(lián)系非常密切，因果關(guān)系很強(qiáng)。美國(guó)為什么溫帶大陸性氣候分布最廣？而溫帶海洋性氣候僅僅分布于西海岸的狹長(zhǎng)地帶？利用多媒體技術(shù)很容易解決這些問(wèn)題：①知識(shí)遷移。美國(guó)西部溫帶海洋性氣候分布廣的原因（自西向東的溫暖濕潤(rùn)氣流，東西走向的山脈，中間寬廣的平原）。②簡(jiǎn)易地形圖的制作。美國(guó)的自然特點(diǎn)（東西高中間低，東面、西面南北走向的山脈）。③知識(shí)再現(xiàn)。影響氣候的主要因素（地形、海陸位置、緯度位置）。這三方面知識(shí)的相互聯(lián)系和因果關(guān)系以及新舊知識(shí)間的關(guān)系脈絡(luò)，通過(guò)多媒體技術(shù)能一目了然。

四、當(dāng)課堂的空間阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展時(shí)

新課改的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化，不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特征的不同，學(xué)習(xí)方法的區(qū)別也很大。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成也隨著各種新型的技術(shù)手段的使用顯現(xiàn)出多樣性。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不斷擴(kuò)大，突破了教室空間的限制。隨著信息技術(shù)手段的普及，現(xiàn)代化的相關(guān)設(shè)備走近學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中大量應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的情況已經(jīng)非常普遍。

例如，當(dāng)某一學(xué)生提出一個(gè)難題，難住了教師時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)群里馬上就有人做出解答；一些名校名師的線(xiàn)上課堂，使學(xué)生可以坐在教室里就能親身感受到名師的風(fēng)采；論壇里對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，博客里對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的探究，都可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)直接獲得，拉近了學(xué)生與名師、名校的距離。

五、當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷時(shí)

地理教材的內(nèi)容抽象、枯燥、概括性強(qiáng)，使地理被認(rèn)為是中學(xué)階段學(xué)生最不喜歡的學(xué)科之一。首先，自然地理的基本狀況這部分知識(shí)比較零散，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。其次，部分地理知識(shí)超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生探究起來(lái)有一定難度。再次，從總體上看，學(xué)生對(duì)七年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣要高于上冊(cè)，中國(guó)地理要高于世界地理。因此，學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常不在狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成績(jī)?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段的多樣化及大量普及，在某種程度上很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，并成為課堂知識(shí)的新載體。聲、光、色結(jié)合的形式具有強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，使地理知識(shí)具有了形象性、生動(dòng)性和具體性的特點(diǎn)。那么教師應(yīng)如何把握課堂的學(xué)習(xí)情境呢？主要要依據(jù)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以與表演、實(shí)踐等多種教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，使課堂的形式多樣化起來(lái)，滿(mǎn)足青少年學(xué)生獵奇的心理。所以教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果有充分的準(zhǔn)備和預(yù)測(cè)。

但有一點(diǎn)要注意，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的使用一定要有一個(gè)度：一節(jié)課需要什么樣的教學(xué)手段一定要依據(jù)教學(xué)實(shí)際。比如，有些課內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案上的“導(dǎo)學(xué)”功能，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，并結(jié)合教材中的圖表完全有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，這時(shí)過(guò)多地使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就顯得多余了。

多媒體應(yīng)該主要用來(lái)展示地理事物的形成過(guò)程、現(xiàn)象以及對(duì)不同知識(shí)的對(duì)比分析。多媒體使用過(guò)濫，就使得學(xué)生在同一時(shí)間里做著相同的事情，缺少個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且由于學(xué)生過(guò)于關(guān)注知識(shí)的展示反而束縛了他們的思維活動(dòng)。學(xué)生的思維特點(diǎn)、反應(yīng)快慢、理解能力存在著很大差異，這使得在大量使用多媒體時(shí)只能照顧到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師選擇或依賴(lài)多媒體作為輔助教學(xué)的工具。首先是省事，供選擇的課件資源非常豐富，形式多樣，可任意選擇自己喜歡的課件或部分內(nèi)容。其次是省時(shí)，教師需要花費(fèi)四五分鐘才能說(shuō)清楚的知識(shí)，通過(guò)多媒體可能一兩分鐘就能解決。再次就是能增強(qiáng)課堂凝聚力，多媒體強(qiáng)大的視聽(tīng)效果，在現(xiàn)階段看是其他技術(shù)手段所無(wú)法比擬的，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力。

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