張志暉

摘 要：高中生物課堂不是封閉或預(yù)設(shè)的，而是開放的，需要師生在課堂上共同合作交流來推動整個教學(xué)過程。在生物課堂的預(yù)設(shè)生成教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外卻有意義的情況，這就是所謂的非預(yù)設(shè)性生成問題。生物教師只要能恰到好處地利用這些非預(yù)設(shè)性生成資源，就能讓生物課堂變得更加精彩。

關(guān)鍵詞：高中 生物 非預(yù)設(shè)性生成問題

一、高中生物課堂中非預(yù)設(shè)性生成教學(xué)的作用

1.體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

在非預(yù)設(shè)性生成課堂教學(xué)中，教師并不是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再處于次要地位，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況調(diào)整教案，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計一些能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)活動。

2.體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲

培養(yǎng)高中生在學(xué)習(xí)上的自主探究能力，符合新課標(biāo)的要求。學(xué)生在自學(xué)中會發(fā)現(xiàn)很多問題，也會形成獨特的觀點，但是最終還是需要教師的指點。非預(yù)設(shè)性生成教學(xué)能夠讓教師根據(jù)學(xué)生的情況有效地進(jìn)行互動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。

3.體現(xiàn)了生物教學(xué)的實際性

根據(jù)非預(yù)設(shè)性生成思想，教師需要不斷反思和優(yōu)化課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極運用新思想、新方法去學(xué)習(xí)。不是追求形式上學(xué)習(xí)過程的完美，而是實事求是地面對學(xué)習(xí)過程中的意外情況，讓師生在這個過程中積極合作交流，在課堂上再現(xiàn)真實的生活情景。

二、如何有效利用高中生物課堂中的非預(yù)設(shè)性生成問題

（一）認(rèn)真反思生物教學(xué)

1.正確看待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)很多意外情況，教師在這些情況下要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來運用資源，適時調(diào)整教學(xué)方案，從而利用非預(yù)設(shè)性生成的教學(xué)資源來完成教學(xué)任務(wù)。

例如，高中生物教材中的“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實驗，實驗材料包括紫色洋蔥鱗片葉和質(zhì)量濃度為 0.3 g/mL的蔗糖溶液。在進(jìn)行實驗教學(xué)時，作者先將白色洋蔥鱗片葉和0.5 g/mL的蔗糖溶液作為實驗材料提供給學(xué)生，并讓學(xué)生自己去進(jìn)行實驗并觀察實驗現(xiàn)象。在操作過程中，有的學(xué)生踏入了“陷阱”。他們提出問題：“為什么我始終看不清細(xì)胞呢？”“為什么我的實驗中質(zhì)壁分離的細(xì)胞不能復(fù)原呢？”作者并沒有馬上回答學(xué)生的這些問題，而是適時地利用這些課堂非預(yù)設(shè)性生成資源，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生重視在實驗中正確選擇實驗材料。

通過這樣的非預(yù)設(shè)處理，將學(xué)生在課堂上的消極表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為積極表現(xiàn)，有效地利用了動態(tài)的生成資源。

2.科學(xué)利用非預(yù)設(shè)性生成資源

要想發(fā)展學(xué)生的個性思維，就要將每一個學(xué)生都看作一個獨立的個體，承認(rèn)他們都有著自己的個性思維。面對課堂上的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮他們的主體作用，針對他們的個性思維來分析和探討問題的重要性，然后根據(jù)課堂情況來調(diào)整預(yù)設(shè)問題，改變教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“基因突變”這節(jié)內(nèi)容時，作者常常會讓學(xué)生思考這樣的一個問題：“如果親代DNA上的某個堿基發(fā)生突變，子代的性狀一定會發(fā)生改變嗎？”對于這樣的問題，作者并沒有把答案固化，而是讓學(xué)生根據(jù)自己已有的背景知識去形成自己的個性化答案。學(xué)生想到該突變可能發(fā)生在體細(xì)胞，可能發(fā)生在父方的細(xì)胞質(zhì)基因，可能發(fā)生在DNA的非編碼序列，還想到密碼子有簡并性，性狀的形成與環(huán)境也有關(guān)系，該突變可能為隱性突變等，這些都是知識融會貫通的結(jié)果?？梢?，非預(yù)設(shè)性的教學(xué)策略能夠開放性地接納學(xué)生的多種觀點，使課堂教學(xué)水到渠成。

作者領(lǐng)悟到：要發(fā)展學(xué)生的個性思維，就不應(yīng)該呆板地按照課前預(yù)設(shè)來實施教學(xué)，而是要在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和積極性，引導(dǎo)他們探究問題，給予他們學(xué)習(xí)的信心。

3.密切觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)

生物教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)問題。生動的課堂氛圍是師生互動的結(jié)果，是兩者之間智慧的碰撞。但凡優(yōu)秀的教學(xué)課，都不是通過預(yù)先設(shè)計達(dá)到的，而是師生之間平等和諧的思想交流結(jié)果。因此，教師應(yīng)該格外重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并據(jù)此調(diào)整預(yù)設(shè)教案。

例如，在講授細(xì)胞與分子的知識時，作者認(rèn)為學(xué)生在初中已經(jīng)對細(xì)胞學(xué)知識有所了解，在課堂上學(xué)生應(yīng)該能回答細(xì)胞為什么有生命、是如何生活的這些問題。但是實際情況卻是很多學(xué)生根本說不清楚其中的原因。于是作者引導(dǎo)學(xué)生從分子的層面去解釋細(xì)胞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從人工合成牛胰島素和科學(xué)家訪談錄中探尋有關(guān)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)和生命的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生在知識互動中去發(fā)散思維，學(xué)習(xí)細(xì)胞知識。

（二）巧妙運用非預(yù)設(shè)性問題

高中生物教師應(yīng)該對非預(yù)設(shè)性問題有正確的認(rèn)識。眾所周知，新課標(biāo)背景下的高中生物課堂應(yīng)該是動態(tài)的、開放的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨特想法，這些帶有突然性的想法有時會和教師的課前預(yù)設(shè)不相符，其中既有對的也有錯的，因而教師需要及時做出決斷并引導(dǎo)學(xué)生正確思考。如何有效利用這些非預(yù)設(shè)性問題并將之運用到課堂教學(xué)中，值得教師深入思考。

1.正確利用好學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生的非預(yù)設(shè)性問題

生物教師經(jīng)常會遇到一些意外的課堂情況，有的學(xué)生會提出一些無關(guān)緊要的問題，有的學(xué)生會提出一些稀奇古怪的問題。如果教師不答復(fù)這些問題，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好，要是回答這些不相關(guān)的問題，又會耽誤寶貴的課堂教學(xué)時間，無法完成教學(xué)任務(wù)。要怎么來應(yīng)對這種情況呢，作者舉例來講。

例如，在“細(xì)胞的分化”這一小節(jié)的教學(xué)中，作者剛講完克隆羊多利的培育過程，一個學(xué)生突然提出一個問題：“用培育克隆羊的技術(shù)能培育出克隆人嗎？”顯然，這個問題與本節(jié)內(nèi)容毫無關(guān)系。面對這樣的一個插曲，作者立即回答：“這個問題我也很好奇啊，但是進(jìn)行克隆人實驗是違反人類倫理道德的，我們要堅決反對??！”這樣的幾句話，幫助學(xué)生樹立了對待克隆人實驗應(yīng)有的態(tài)度，及時阻止了這個問題在課堂上的進(jìn)一步擴(kuò)散，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，讓他們把思維集中在將要講述的重點知識上。

2.巧用故事展現(xiàn)生物科學(xué)魅力

生物課程比較特殊，這門課程和我們的身體和生活有很大關(guān)系，同時又屬于自然科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大，自然學(xué)習(xí)欲望就不高。在講授“共同進(jìn)化與動物的多樣性的形成”這一節(jié)內(nèi)容時，有學(xué)生問：“老師，我們常見的狼狗與野生的狼有什么區(qū)別呢？”為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，作者講了這樣一個故事：從前有三個人，他們分別做了侍郎、御史、尚書這樣的大官，他們?nèi)齻€既是好朋友，又喜歡開玩笑。有一天，御史和尚書到侍郎家拜訪，他們明明看到了一條狗，為了取笑侍郎，卻故意問：“是狼（侍郎）是狗？”侍郎馬上明白了他們的意圖，于是他胸有成竹地答道：“是狗?！庇泛蜕袝謫枺骸昂我砸姷茫俊笔汤舍樹h相對地回答：“狼與狗的區(qū)別有二，其一，看他們的尾巴：尾垂是狼，上豎（尚書）是狗；其二，看他們所吃的東西：狼只吃肉，而狗遇肉吃肉，遇屎（御史）便……”話音未落，學(xué)生們已是前仰后合。笑聲不僅活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生對狼與狗的主要區(qū)別記得清清楚楚。在生物課堂教學(xué)中插入小故事，能夠較好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.利用生活知識解決非預(yù)設(shè)性問題

知識來源于生活，利用身邊的生活知識來解決生物課堂的非預(yù)設(shè)性問題，會起到良好的教學(xué)效果。

例如，在講授人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝知識時，過去那種枯燥的知識概念講解的方式，不利于學(xué)生理解，因此，為了讓學(xué)生感興趣，作者在講解該部分知識的時候，以學(xué)生的一日三餐為例，讓學(xué)生思考“饑餓”“肥胖”“脂肪肝”形成的原因。學(xué)生對這樣的敏感話題感興趣，作者鼓勵他們帶著這些問題去閱讀教材，大膽提出疑問，并且聯(lián)系身邊的生活實際來討論知識，尋找科學(xué)的飲食方法，最后的教學(xué)效果也比較理想。

三、結(jié)語

非預(yù)設(shè)性生成是高中生物課堂教學(xué)的亮點，它解放了教師，解放了學(xué)生，解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。非預(yù)設(shè)性生成也是高中生物課堂教學(xué)中的難點，課堂開放了，就容易出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性和隨機(jī)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)條件會發(fā)生變化，教師在教學(xué)中需要開放地接納意料之外的信息，針對具體的教學(xué)情境選擇教學(xué)方法，調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，突破常規(guī)的預(yù)設(shè)性生成教學(xué)思路，積極運用智慧的教學(xué)策略，參考其他人的教學(xué)經(jīng)驗，在生物課堂上靈活運用非預(yù)設(shè)性生成問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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