劉靜

摘 要：新課改對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)同樣有著重要的意義，作為教育教學(xué)的實(shí)施者，農(nóng)村中學(xué)的教師更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)新課改理念的踐行，在日常的英語教學(xué)中注重對(duì)中學(xué)生進(jìn)行自主探究文本知識(shí)、靈活運(yùn)用英語的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，并在教學(xué)互動(dòng)中，生發(fā)出一種自主探究的意識(shí)?；谏鲜鲈?，在農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)中進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生需要在課前做好必要的準(zhǔn)備，在課堂中充分利用各種形式，將自主探究活動(dòng)在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行得更為深入。本文著眼于農(nóng)村中學(xué)學(xué)情，探究了在農(nóng)村初中英語教學(xué)中實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)的意義，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，匯總了幾個(gè)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)情 中學(xué)英語 有效導(dǎo)學(xué)

二十世紀(jì)九十年代，在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的研究就已經(jīng)出現(xiàn)在相關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，但是對(duì)“有效導(dǎo)學(xué)” 的研究和實(shí)踐多數(shù)還集中在城市中學(xué)，在農(nóng)村英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用并不是很廣泛。實(shí)踐證明，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中實(shí)施“有效導(dǎo)學(xué)”意義深遠(yuǎn)，它不但能夠打破教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)，還能讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的意識(shí)，提升課堂主體綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，最終提升農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語水平。

一、著眼農(nóng)村中學(xué)學(xué)情，探討有效導(dǎo)學(xué)的意義

1.落實(shí)課改，體現(xiàn)主體性

農(nóng)村初中學(xué)生相對(duì)于城市初中學(xué)生，其視野相對(duì)狹窄，這就需要教師通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究之后，在課堂中主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑、互動(dòng)。因此，在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)，是進(jìn)一步落實(shí)新課改、彰顯學(xué)生主體地位的需要。無論是課前預(yù)習(xí)，還是課堂教學(xué)互動(dòng)，有效導(dǎo)學(xué)都充分彰顯了學(xué)生的主體性。

2.激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)自主性

興趣是行動(dòng)的助推器。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始時(shí)期較晚，口語表述水平整體不高，一種較為有用的鍛煉形式就是通過英語教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主探究，生發(fā)出一種質(zhì)疑的意識(shí)。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)被激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)，提高英語授課實(shí)效。

成長(zhǎng)中的中學(xué)生，其思維較為活躍。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)更是有著很廣泛的可開發(fā)的空間，實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)正是對(duì)學(xué)生自我創(chuàng)造能力的一種挖掘，對(duì)自主學(xué)習(xí)興趣的一份激勵(lì)，可以更具實(shí)效性地調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.增進(jìn)互動(dòng)，營(yíng)造氛圍

在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)學(xué)正是著眼于新課改的目標(biāo)，也就是在英語課堂中實(shí)現(xiàn)師生角色的互換，彰顯學(xué)生的主體地位，打造和諧的師生關(guān)系，通過小組互動(dòng)等形式，讓每一名中學(xué)生都能找到自身的位置，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造一種“樂學(xué)”的課堂氛圍。

農(nóng)村中學(xué)需要的不僅僅是教育部門在教學(xué)設(shè)施上的大力支持，更需要教育教學(xué)工作者在日常的教學(xué)中能夠切實(shí)以新課改理念為指導(dǎo)，積極地引入有效導(dǎo)學(xué)的策略。相關(guān)的實(shí)踐也已充分證明實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)不僅可以增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，而且這種互動(dòng)激活了課堂氣氛，為落實(shí)素質(zhì)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、匯總英語授課經(jīng)驗(yàn)，探究有效導(dǎo)學(xué)的策略

農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中有效導(dǎo)學(xué)的形式是多種多樣的，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的時(shí)候要基于具體教學(xué)實(shí)際，探究出適合本地區(qū)教學(xué)發(fā)展的導(dǎo)學(xué)措施，這樣才能真正提高教學(xué)實(shí)效。

1.布置導(dǎo)學(xué)案，打好“有備之戰(zhàn)”

近年來，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)得到了相關(guān)教育部門的大力支持，學(xué)生的英語整體水平得到了相應(yīng)的提高，但是和一些城市中學(xué)相比尚存在著一定的差距，這就需要英語教師在日常的教學(xué)中，能夠研讀學(xué)情，在課堂教學(xué)之前，通過設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課堂之外預(yù)先洞悉文本內(nèi)容，打好“有備之戰(zhàn)”，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，新課改背景下的中學(xué)英語教學(xué)模式，要求在課堂上彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主角，而教師僅僅是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，也就是說英語教師在課堂上不應(yīng)當(dāng)僅僅給予中學(xué)生教材知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中滋生一種自主探究學(xué)科知識(shí)的興趣，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，“授之以漁”更優(yōu)于“授之以魚”。

教師設(shè)計(jì)文本教學(xué)之前的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要結(jié)合課堂主體的實(shí)際特點(diǎn)以及文本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案例，并交由小組組長(zhǎng)搜集本組學(xué)生在完成具體的導(dǎo)學(xué)案時(shí)遇到的“攔路虎”，進(jìn)而在課堂上與教師和其他小組的學(xué)生進(jìn)行答疑互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效能。

例如，在課文Going Shopping的教學(xué)中，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師就可以根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，例如在識(shí)記“how much sth”“I want to buy sth”等短語的時(shí)候，可以將相關(guān)的問題情境設(shè)計(jì)成幫爸爸媽媽購(gòu)買農(nóng)用物品或者生活用品等，這樣學(xué)生就會(huì)有一種更貼近自身生活實(shí)際的認(rèn)同感，為落實(shí)文本教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，搭建對(duì)話平臺(tái)

中學(xué)英語教學(xué)中的有效導(dǎo)入能讓學(xué)生在和諧互助的氛圍中感受英語知識(shí)的博大精深，而實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)的過程中有一個(gè)有利的“助推器”，即小組，充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的小組互助優(yōu)勢(shì)，通過小組協(xié)作，讓學(xué)生在一種自主的氛圍中探究英語文本知識(shí)。教師可以通過小組成員及時(shí)匯總導(dǎo)學(xué)案中涉及的相關(guān)問題，搭建起師生之間的新型對(duì)話平臺(tái)，不斷提升課堂教學(xué)效率。

在進(jìn)行文本教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過多媒體課件或者之前所提到的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案等形式，讓中學(xué)生在教師的有效導(dǎo)學(xué)中充分調(diào)動(dòng)思維，變“要我學(xué)”為 “我要學(xué)”。

例如，在學(xué)習(xí)課文How was your weekend的時(shí)候，教師就可以充分利用小組討論的形式，匯總多彩的答案，在小組討論時(shí)，可以運(yùn)用搶答、必答等形式，將教師引導(dǎo)的相關(guān)問題進(jìn)行展示，通過小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，展示相應(yīng)答案，水到渠成地完成教學(xué)內(nèi)容。在這種互動(dòng)環(huán)節(jié)中，中學(xué)生不僅鍛煉了英語表達(dá)能力，而且相互交流了在“weekend”所應(yīng)當(dāng)做的有意義的事情，比如 “Helps parents do housework”等，上述有效的導(dǎo)學(xué)形式，對(duì)學(xué)生而言，也是實(shí)施終身教育的一種有效形式。

3.創(chuàng)設(shè)授課情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

要想在農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)中實(shí)施有效的導(dǎo)學(xué)，除了教師要進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)或利用激情的導(dǎo)語引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情境也是進(jìn)行導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的一個(gè)有效策略。心理學(xué)家對(duì)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)的研究指出，中學(xué)生的思維處于一種異?；钴S的階段，其大腦中的興趣點(diǎn)一旦被激發(fā)，就會(huì)顯現(xiàn)一種強(qiáng)大的探究動(dòng)力。因此，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，可以針對(duì)中學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)生的身心發(fā)育實(shí)際等相吻合的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除了課前的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)之外，作者認(rèn)為，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)良好的課堂導(dǎo)語，師生之間有效的互動(dòng)等，都屬于有效導(dǎo)學(xué)，都對(duì)英語的文本教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。

在引領(lǐng)學(xué)生共同感受文章Wild animals時(shí)，首先，教師可以利用多媒體導(dǎo)入自然界中很多可愛的小動(dòng)物，讓學(xué)生在感官刺激中感受大千世界多姿多彩的美好圖景，從而產(chǎn)生一種對(duì)生活的熱愛之情。其次，教師在進(jìn)行文本內(nèi)容的相應(yīng)導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)角色進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有針對(duì)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。

例如，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)設(shè)施并不完備的農(nóng)村中學(xué)，教師可以充分發(fā)揮“人本”的優(yōu)勢(shì)，在導(dǎo)入Wild animals的時(shí)候，利用學(xué)生比較熟悉的《烏鴉喝水》的故事，找學(xué)生扮演那只亟待救援的烏鴉，一些學(xué)生在扮演烏鴉的時(shí)候，非常可愛地說出諸如“I am thirsty，who can give me some…”等語句，這樣學(xué)生就主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)的情境之中，在教師有效的導(dǎo)學(xué)中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)文本知識(shí)的興趣。

4.落實(shí)多元評(píng)點(diǎn)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候普遍缺乏一種彰顯自我的意識(shí)，實(shí)施有效導(dǎo)學(xué)就要著眼于這一學(xué)情特點(diǎn)，通過實(shí)現(xiàn)多元化的點(diǎn)評(píng)激勵(lì)機(jī)制，讓各個(gè)層次的學(xué)生在文本學(xué)習(xí)之中都能夠收獲正面的情感激勵(lì)，進(jìn)而構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，為文本教學(xué)做好鋪墊。

英語教師在進(jìn)行有效引導(dǎo)、實(shí)施多元評(píng)點(diǎn)的時(shí)候要注重各個(gè)層次學(xué)生掌握知識(shí)的差異性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，除了要設(shè)計(jì)不同層次的文本問題之外，在進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)給予不同的學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)語，遵循“多肯定，少批評(píng)”的原則，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，學(xué)生信心的樹立正是課堂主體進(jìn)行自主探究的催化劑。

例如，在講授Amazing things的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生表達(dá)出來的令人驚奇的事件，教師可以用“Good idea” “ A very good answer” “Continue to exert oneself”等激勵(lì)性的話語對(duì)學(xué)生主動(dòng)的回答進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生不斷增強(qiáng)表達(dá)自我觀點(diǎn)的信心。而且激勵(lì)性評(píng)點(diǎn)能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生有一種“親其師”的感受，繼而達(dá)到“信其道”的目的，為英語文本授課奠定良好的基礎(chǔ)。

農(nóng)村中學(xué)是整個(gè)教育體系中一個(gè)培養(yǎng)人才的重要教育機(jī)構(gòu)，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件等因素的制約，長(zhǎng)期以來農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)設(shè)施都相對(duì)薄弱，希望相關(guān)的教育部門在資金支持等方面加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入。而作為農(nóng)村中學(xué)英語教師，則應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，以新課改的目標(biāo)要求為實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)則，充分踐行有效導(dǎo)學(xué)，以多樣化的導(dǎo)學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并不斷匯總相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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