張鷗翔

摘 要：精彩的教學過渡語是優(yōu)質(zhì)課堂不可忽視的組成部分。本文結合教學實例對如何設置有效的課堂開篇導語、過渡語、結束語進行了分析探討，以期對廣大同仁的歷史課堂教學起到一些具體和現(xiàn)實的指導意義。

關鍵詞：歷史課堂 過渡語

教學過渡語包括一堂課的導語、教學環(huán)節(jié)之間的過渡語和最后的課堂結束語。精彩的教學過渡語是優(yōu)質(zhì)課堂不可忽視的組成部分。本文圍繞初中歷史課堂教學中“過渡語設計”這一主題，結合“結識近代中國最早‘開眼看世界的人”一課的若干教學案例，談談作者的感悟。

一、開篇導語——開宗明義、直抓注意力

怎樣讓獨立的學生個體的注意力在同一時間內(nèi)不由自主地被集中到一處，這是每個教師在備課時需要思考的問題。課堂開篇導語要如同黑暗中擦亮的火柴，簡潔、快速地抓住學生的注意力，隨著“火苗”的移動，展開一幅塵封的歷史卷軸，讓學生思維的火苗燃燒成一團熊熊火焰，在碰撞、激蕩中激發(fā)他們的學習欲望。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。在一次全市的歷史教學研討活動中有兩位教師對本課同課異構，展示了各自不同的導語構思，給作者提供了一個很好的學習平臺。

甲老師的開篇是這樣的：展示利瑪竇的圖片，并向?qū)W生介紹利瑪竇中國之行的目的。利瑪竇是一個意大利的傳教士，1583年的一天，他接到教會的命令，要求他進入中國，讓中國人接受主的感召，皈依天主教。利瑪竇將天主教引進中國，但國人記住他卻是因為利瑪竇同時還帶來一些東西：經(jīng)緯儀、自鳴鐘、望遠鏡、世界地圖——《坤輿萬國全圖》、鋼琴、圓規(guī)……（此處有相關實物圖片一一對應）。這些科技成果在16世紀的西方是司空見慣的東西，但是在當時的中國，連明代的士大夫們都覺得很稀奇。利瑪竇見他們喜歡，就直接把這些東西無償?shù)厮徒o他們了。甲老師介紹完后提出問題：為什么在西方是司空見慣的東西，到了中國卻如此稀奇？明朝的士大夫們對此又做了什么？

乙老師展示了本課的課程標準要求及要點提示后，這樣導入新課：近代的中國，一直在做兩件事：一是挨打，二是讀書。挨西方人的打，讀他們的書；再挨打，再讀書。在這一過程中，一些人率先開眼看世界……這些人是誰（展示林則徐、魏源、容閎、郭嵩燾等人的圖片）？今天我們來了解第一章“從早期‘西學東漸到近代‘西學東漸——尋背景”。

有效導入新課的方法很多，沒有固定的模式。同樣是講中國早期西學東漸的背景，甲老師以“圖”奪人，重現(xiàn)歷史中的一個小場景，以人物為引子，以“疑”入題，探究歷史現(xiàn)象背后的深層原因。乙老師在明晰課程標準和課堂要點的基礎上，以對歷史的論述導入新課，以“情”入境，宏觀地把握這一歷史時期的特點，一語命中近代中國的艱難境地，帶動學生的民族情感，順勢導出近代中國開眼看世界的四位重要人物。兩位教師一個“以小見大，由微知著”，一個“大處著眼，單刀直入”，都很好地避開了松散的開篇，簡潔快速地把學生的思路牽引到主題中來，順利實現(xiàn)了開篇導語開宗明義、創(chuàng)造懸念、直抓注意力的作用。

二、過渡語——銜接上下文、激活思維

如何把課堂教學中的各個板塊有效地連綴起來，使整個課堂教學環(huán)環(huán)相扣、渾然一體呢？“過渡語”應該在其中發(fā)揮關鍵作用。教師對課堂過渡語的良好運用，不僅使得教學環(huán)節(jié)的轉換如行云流水，淡而無痕，技巧高超的教師還能 “語不驚人死不休”，充分利用過渡語，把學生的思維再次聚攏，提升學生的專注力，誘發(fā)學生的探究欲望，達到邏輯思維的遞進。下面還是以“從早期‘西學東漸到近代‘西學東漸——尋背景的具體教學片段為例來分析過渡語的設計。

甲老師：清朝統(tǒng)治者對于中西方的差距閉目塞聽，因為這時候他們實行的是閉關鎖國政策。對現(xiàn)實的回避，只能使現(xiàn)實更嚴酷。清朝在經(jīng)歷了“康乾盛世”的榮光之后，危機不可避免地從海上襲來。1840年的鴉片戰(zhàn)爭后，中國的大門被英國人的堅船利炮撞開。第一次鴉片戰(zhàn)爭，中國戰(zhàn)敗。落后就要挨打，中國人開始了最艱難的一段日子。接著是英法發(fā)動的第二次鴉片戰(zhàn)爭，中國戰(zhàn)敗。1894年日本發(fā)動了中日甲午戰(zhàn)爭，中國戰(zhàn)敗。八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中中國再次戰(zhàn)敗。一次次的失敗挨打終于驚醒了一批先知先覺的中國人，他們被驚醒之后看到了什么？又有什么作為？請同學們閱讀教材，盤點近代中國最具眼界的人物榜單，并說明你的推薦理由是什么？

乙老師：在鴉片戰(zhàn)爭的整個過程里，中國以中世紀的武器、政府、社會制度來對付近代化的敵人。戰(zhàn)爭以殘酷的事實暴露了這種差距，也促使一批愛國知識分子在比較中開始思考。從“閉眼”到“開眼”的過程中，涌現(xiàn)出了一個個堪稱典范的人物。下面讓我們一起來領略他們的高瞻遠矚。

“三尺講臺，演繹歷史大劇”，過渡語貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，在保證科學性的同時更要注重啟發(fā)性和藝術性。甲老師在過渡時用時間作橋梁，線索明確地強調(diào)清朝統(tǒng)治者依然故我的施政措施必然招致一次次的被動挨打，再配以一幅幅戰(zhàn)爭圖片，把殘酷的現(xiàn)實鮮活地呈現(xiàn)在學生面前。學生的民族情感醞釀發(fā)酵到一定階段后，自然萌發(fā)出“如何挽救民族危亡”的想法。乙老師摘錄了高翔《近代的初曙：18世紀中國觀念變遷與社會發(fā)展》中的一段話，作為第一章“從早期‘西學東漸到近代‘西學東漸——尋背景”到第二章“從‘閉眼到‘開眼——識典范”的過渡語，直接點明下一教學環(huán)節(jié)的主題，進入人物分析環(huán)節(jié)。兩位教師看似不同的過渡語，實則都是通過對近代中國的危亡境地的描繪論述，將學生的思維引導到“如何改變民族命運”這一問題上來，都創(chuàng)設了較好的教學情境，起到了對下一教學環(huán)節(jié)的鋪墊、引導作用，激發(fā)了學生的民族憂患意識，促使學生積極地為中華民族的前途命運思索良方。

三、結束語——深化主題、思維留白

“良好開頭是一門了不起的藝術，但良好結尾是更了不起的一門藝術?！边@是朗費羅對詩歌的理解，這句話對于教學也同樣適用。結束語是整個課堂教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，就像跋涉到了知識旅途中的最后一個落腳點，重心沉穩(wěn)又蓄勢待發(fā)。如果開篇導語賣了個關子，那么這些“不置可否”“投石探路”，在課堂結束時也應有“撥云見日”“柳暗花明”的結果。課堂結束語還可基于歷史學科以史為鑒的功能，設置一些問題作為課堂的外延，引發(fā)學生情感的共鳴，并適當留白，營造歷史課堂的余音繞梁之感。

那么，如何找到合適的切入點呢？讓我們繼續(xù)研究兩位教師的教學實例。

甲老師：國人的不理解、清政府的愚昧無知，時刻羈絆著開眼看世界的先進中國人追尋中國富強之夢的腳步?？v使艱難痛苦，中國人仍然風雨無阻，繼續(xù)前行。那么肩負追尋中國復興之夢重任的我們，該以怎樣的姿態(tài)繼續(xù)前行呢？

乙老師：《假如歷史是一雙眼》

假如歷史是一雙眼，

那么近代中國是一雙“迷蒙”的眼，

在沉睡中等待著睜開雙眼；

假如歷史是一雙眼，

那么近代中國是一雙“厚腫”的眼，

在挨打中祈盼著睜開雙眼；

假如歷史是一雙眼，

那么近代中國是一雙“智慧”的眼，

在學習中漸漸地睜開雙眼；

感謝那些引領歷史發(fā)展的開眼人……

一節(jié)課能否圓滿落幕，結束語的精彩與否至關重要。甲老師意在把自己對歷史事件的深刻感悟內(nèi)化為對學生的價值觀、世界觀的影響。他在結尾處對學生提出了具有現(xiàn)實意義的疑問和希冀，凸顯了歷史的借鑒意義，讓歷史課堂成為植根于現(xiàn)實的有生命的教育。乙老師用一首詩歌結尾，文字洗練，表述精當，別具韻味。特別是這位老師緊貼本課題目“開‘眼看世界的人”，緊緊抓住“眼”字，引入一首歷史哲理詩，既揭示了課堂主題，又深化了教學重點，可謂本課之眼。 “感謝”一詞更是盡顯身為人師的人文情懷，升華了民族精神，彰顯了歷史教學無可替代的育人功能。

由此可見，對于一堂好課，導語、過渡語、結束語的力量不可忽視。作者作為一線歷史教師，對于過渡語在課堂教學中的重要作用也是深有感觸，既然過渡語在課堂中發(fā)揮著不容忽視的作用，讓我們利用好過渡語，創(chuàng)建更加優(yōu)化的歷史課堂。