楊曉云

摘 要：采取有效的教學(xué)模式進(jìn)行高中音樂鑒賞課的微課教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的音樂涵養(yǎng)，還能有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。本文將結(jié)合具體實(shí)例從不同層面談?wù)劵谖⒄n理論的高中音樂鑒賞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課 高中音樂 鑒賞 教學(xué)

微課是為使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以新媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課從教學(xué)時(shí)長來說雖然短小，但它選取的教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容往往非常明確，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)專注于這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，開展深度挖掘。這種教學(xué)模式不僅有著明晰的教學(xué)目的，往往也能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很好地達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)。在音樂鑒賞課的教學(xué)中，微課理論同樣能夠很好地發(fā)揮作用，提升學(xué)生的欣賞水平與審美素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)法

情境創(chuàng)設(shè)法是高中音樂鑒賞課教學(xué)中很值得采取的一種教學(xué)模式，這種模式也非常適合微課條件下的音樂鑒賞教學(xué)。微課教學(xué)中的教學(xué)時(shí)間相對而言是較為有限的，這就需要教師迅速將學(xué)生引入教學(xué)主題，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的感受與認(rèn)知。通過有效的情境創(chuàng)設(shè)往往能夠立刻將教學(xué)主題呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中立刻感知到所鑒賞的音樂以及曲目的風(fēng)格、特征，并且慢慢形成自己的主觀感受。

在學(xué)習(xí)《黃土高坡》這首經(jīng)典歌曲時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于要讓學(xué)生感受與欣賞到高亢的西北腔。本單元內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受、體驗(yàn)民歌的不同地域及不同民族風(fēng)格的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識民歌中常見的一些體裁和形式。民族音樂不僅能夠充分體現(xiàn)一個(gè)地域的文化特色，其中也凝結(jié)著我國傳統(tǒng)文化中的重要文化元素。鑒于當(dāng)下學(xué)生所處的時(shí)代以及他們的生長環(huán)境和成長經(jīng)歷，大部分學(xué)生對于民歌的感受不是很深刻。民歌往往不是學(xué)生喜愛的音樂類型，學(xué)生也很難在靜靜的聆聽與欣賞中感受到民族音樂中所蘊(yùn)含的文化意味。

在開展《黃土高坡》微課鑒賞教學(xué)時(shí)，作者除了讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)這首曾經(jīng)膾炙人口的歌曲，還讓學(xué)生賞析了兩首最具代表性的西北民歌《花兒》和《信天游》。為了讓學(xué)生更好地融入教學(xué)環(huán)境，在微課教學(xué)的開端作者首先給學(xué)生播放了《超級女聲民歌聯(lián)唱》的視頻。學(xué)生看到這段視頻后都很感興趣。這顯然是學(xué)生更為熟悉的音樂，而且《超級女聲》節(jié)目平時(shí)就是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，通過對這段視頻的欣賞作者很快將學(xué)生引入教學(xué)情境，在良好的教學(xué)氛圍中再讓學(xué)生來欣賞這兩首原汁原味的民歌，學(xué)生對于民族音樂的感受與體驗(yàn)也在一點(diǎn)點(diǎn)地形成與深化。

二、分組教學(xué)法

分組教學(xué)法能夠很好地在微課教學(xué)中發(fā)揮其輔助作用。分組教學(xué)法中通過給學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)不僅能很好地提升課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生更快地融入鑒賞課的教學(xué)氛圍中。鑒賞課的教學(xué)中往往給學(xué)生感受的音樂素材都是同一類型或同一主題的，這正好為分組教學(xué)提供了有效的前提與契機(jī)，可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，在每個(gè)小組內(nèi)安排不同的鑒賞任務(wù)。音樂鑒賞的過程本來就較為主觀，在完成小組鑒賞后不同小組可以開展交流探討。學(xué)生可以相互交流欣賞同一主題的音樂作品后自己所形成的感受。這不僅促進(jìn)了學(xué)生間的積極交流，還能夠深化學(xué)生在鑒賞課中的體驗(yàn)，是對微課教學(xué)的一種非常有效的輔助。

在進(jìn)行“亞細(xì)亞民間風(fēng)情”這一章的鑒賞教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生感受與體驗(yàn)歌曲中蘊(yùn)含的音樂情緒，在此基礎(chǔ)上逐漸認(rèn)識民族音樂中蘊(yùn)含的跨文化風(fēng)情。亞細(xì)亞是和我國相隔較近的地域，從文化根基來看都受到亞洲文化的影響，這些也滲透到了音樂作品的創(chuàng)作與表達(dá)中。在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容時(shí)作者會有意識地讓學(xué)生既體驗(yàn)到亞細(xì)亞民族音樂和我國民族音樂間的聯(lián)系與共通，同時(shí)，作者也會讓學(xué)生慢慢體會其中微妙的差異。

為了更好地開展微課條件下的音樂鑒賞教學(xué)，作者將全班學(xué)生分成三組，讓每個(gè)小組分別來鑒賞《清津浦船歌》《晚上的拉格》和《塔爾即興獨(dú)奏》這三首曲目。學(xué)生在鑒賞時(shí)都非常認(rèn)真，賞析過后作者也會有針對性地組織學(xué)生開展交流互動。在溝通的過程中不僅深化了學(xué)生對亞細(xì)亞民間風(fēng)情的認(rèn)識，也加深了學(xué)生對民歌的地方風(fēng)格的體驗(yàn)與感知。

三、歸納比較法

比較歸納法同樣是鑒賞課教學(xué)中一種很有效的教學(xué)模式。鑒賞課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂作品的音樂風(fēng)格與特點(diǎn)的感知，而這些往往在比較的過程中更容易得以顯現(xiàn)。教師可以在微課教學(xué)中組織學(xué)生開展相近或相似風(fēng)格音樂作品的對比賞析，這個(gè)過程不僅能夠深化學(xué)生對音樂風(fēng)格的體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生慢慢感受到音樂作品的獨(dú)有特點(diǎn)。

此外，比較后的歸納總結(jié)也很有意義，不僅能夠讓學(xué)生對相同體裁及具有相同音樂元素的作品的特點(diǎn)有更好的總結(jié)，還能夠在歸納總結(jié)的過程中逐漸提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與審美能力。

“走進(jìn)非洲與美洲”是很有韻味的一章，在微課教學(xué)中作者會有意識地將非洲民間音樂和美洲民間音樂兩種不同體裁、不同風(fēng)格的民族音樂放在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，采用比較鑒賞法，引導(dǎo)學(xué)生利用直接審美經(jīng)驗(yàn)和已有知識水平，欣賞比較不同地方的民間音樂的不同風(fēng)格，引導(dǎo)他們探究音樂作品中的不同音樂特征。這個(gè)教學(xué)過程對學(xué)生而言非常受用，在比較的過程中不僅深化了學(xué)生對兩種不同風(fēng)格民間音樂的感受能力，還慢慢形成了對跨文化背景下的民間音樂的統(tǒng)一體驗(yàn)。這種統(tǒng)一中有分化、相互融合而又各具特色的審美過程是對學(xué)生音樂鑒賞水平的一種很好的塑造。

四、延伸拓展法

鑒賞課教學(xué)不僅要讓學(xué)生對某個(gè)時(shí)代或特定的文化背景下所產(chǎn)生的音樂作品有一定程度的理解與認(rèn)識，更要注重教學(xué)過程中的拓展與延伸。音樂是一種非常重要的藝術(shù)形式，千百年來音樂作品之所以可以一直流傳下來，并且不斷帶給人們新的影響與感悟，都源于音樂作品中所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)與美學(xué)特征。要想讓學(xué)生在音樂鑒賞微課教學(xué)中有更多的收獲，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行曲目鑒賞的同時(shí)也要適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，要讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到作品的文化背景以及藝術(shù)表達(dá)手法，讓學(xué)生在音樂鑒賞中更好地提升自己的審美趣味。

“音樂——從古典走向浪漫”是教材中很具價(jià)值的一章，在這章的教學(xué)中不僅能讓學(xué)生鑒賞到人類近代音樂史中最為輝煌的一個(gè)高峰，還能讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會鑒賞古典音樂的方式，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在講解這部分內(nèi)容時(shí)作者會有意識地給學(xué)生介紹一些背景知識，讓學(xué)生和那個(gè)時(shí)代有更近距離的接觸。作者會告訴學(xué)生維也納古典主義音樂常被稱為“古典樂派”。這一樂派有著非常典型的藝術(shù)特征，強(qiáng)調(diào)對人的思想訴求的表達(dá)，并且作品中滲透著對于美和高雅藝術(shù)的強(qiáng)烈追求。同時(shí)，作者也會讓學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代最重要的一些音樂人物。在歐洲十八世紀(jì)古典樂派中，有三位杰出的音樂家為交響樂做出過重要貢獻(xiàn)，被人們稱為“維也納三杰”，他們是海頓、莫扎特、貝多芬。這些背景知識不僅是對于微課教學(xué)的一種豐富，還能夠很好地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在鑒賞課教學(xué)中有更多的收獲與領(lǐng)悟。

要想讓微課理論在高中音樂鑒賞課的教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，需要教師采取合適的教學(xué)模式。針對特定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，教師可以在微課音樂鑒賞教學(xué)中采取情境創(chuàng)設(shè)法、分組教學(xué)法、歸納比較法以及延伸拓展法。這些方法都能夠很好地在微課教學(xué)中發(fā)揮作用，并且有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。

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