方承華

講壇

一、 課程資源，以點(diǎn)帶面

1. 主題鏈接。主題是文本的靈魂，它內(nèi)隱在文本的字詞句段篇中，一旦被觸動(dòng)，讀者的思想情感、人生閱歷、閱讀積累都將被激活。教學(xué)中，如果從主題這一視角出發(fā)進(jìn)行鏈接，我們可以畫(huà)出一個(gè)一個(gè)很大的同心圓，其圓心就是文本的主題。在這個(gè)同心圓中，既有相似主題的文本輔讀，也有現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的人、事、景映現(xiàn)。例如，在設(shè)計(jì)五下《橋》一文時(shí)，我們選擇了《生死抉擇》作為同一主題閱讀的補(bǔ)充材料，因?yàn)樵趦?nèi)容與情感上，兒童會(huì)通過(guò)閱讀這一相關(guān)主題的內(nèi)容，產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，而正是這種相關(guān)的情感，可以引領(lǐng)兒童尋找閱讀的精神源頭，吸引他們?nèi)ジ由钊氲乩斫獗孀R(shí)相似中的不同內(nèi)涵。

2. 情節(jié)鏈接。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文出自經(jīng)典名著，因受篇幅限制而節(jié)選，有一定的獨(dú)立性，但有時(shí)前因后果卻交代得不清楚。教學(xué)時(shí)，可在一些情節(jié)空白處，引發(fā)學(xué)生去看整本書(shū)的興致。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，教師說(shuō)：“兩個(gè)手指頭”這傳神的一筆，有著極強(qiáng)的諷刺意味，諷刺了這個(gè)視金錢(qián)重于性命的守財(cái)奴、吝嗇鬼形象，完全能夠與莎士比亞的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴爾扎克的葛朗臺(tái)等舉世聞名的描寫(xiě)吝嗇鬼形象媲美。這堂課的學(xué)習(xí)即將進(jìn)入尾聲，最后我們猜一猜，這么一個(gè)吝嗇的人，他的大老婆得了重病，他愿意花大錢(qián)為她治病嗎？猜一猜，大老婆病死了，他愿意花錢(qián)大辦喪事嗎？猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知縣到家里抓人，他會(huì)花大錢(qián)消災(zāi)嗎？學(xué)生紛紛猜測(cè)嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)舍得花一分錢(qián)?！澳銈?nèi)疾洛e(cuò)了?！苯處熣f(shuō)，“你們?nèi)タ磿?shū)吧！”這樣，激起了學(xué)生看《儒林外史》的欲望，水到渠成地拓寬了思維的文化廣度和深度。

3. 角色鏈接。教材中，多是感人至深、血肉豐滿的角色，教學(xué)中還應(yīng)注重角色的拓展延伸。例如，在教學(xué)四上《刷子李》一課時(shí)，結(jié)課前教師說(shuō)：“在民間，如果一個(gè)人手上有絕活，手藝高超，無(wú)人能比，就可以用這種獨(dú)特的方式來(lái)稱(chēng)呼他，用這個(gè)行業(yè)加上他的姓（行業(yè)+姓）。此時(shí)，教師再介紹《俗世奇人》這本書(shū)以及作者：“人物之奇特，聞所未聞;故事之精妙，嘆為觀止?！边@關(guān)子一賣(mài)，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)這一類(lèi)型人物的探究熱情。當(dāng)學(xué)生的目光在字里行間中穿行，人物的言行舉止、喜怒哀樂(lè)就漸漸地內(nèi)化，他們會(huì)期待下一個(gè)場(chǎng)景的出現(xiàn)，會(huì)思考這些有絕活人的生活、語(yǔ)言“絕”在哪里，會(huì)聯(lián)想自己身邊這樣的“能工巧匠”，會(huì)由對(duì)一個(gè)角色的學(xué)習(xí)引發(fā)對(duì)一群角色的學(xué)習(xí)，這種感同身受的真實(shí)體驗(yàn)拉長(zhǎng)了思維的文化深度。

二、 閱讀指導(dǎo)講究方法

1. 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是最好的老師，教其學(xué)莫如激其趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，由“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”，才會(huì)保持課外閱讀的持久性，才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為此，教師可以采用以下教法：（1） 制造懸念法。留下懸念，讓學(xué)生心癢難耐，進(jìn)而主動(dòng)去讀，這是妙招。（2） 了解大意法。教師先把故事的大意講給學(xué)生聽(tīng)，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。（3） 熱點(diǎn)輔助法。電視劇、熱詞、新聞往往會(huì)成為大家的談資，教師如能抓住機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，趁機(jī)向?qū)W生介紹相應(yīng)的讀物，他們閱讀的興趣會(huì)比較大。例如中央電視臺(tái)播出《三國(guó)演義》后，教師就與他們一起津津有味地讀《三國(guó)演義》。

2. 巧用精讀和略讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，最常用的讀書(shū)方法是精讀和略讀。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。名篇名著及文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，才能把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。略讀則是相對(duì)粗略的閱讀，運(yùn)用已有的閱讀方法，能夠粗知大意，大略知道主要人物，或主要事件，或主要觀點(diǎn)，或主要信息等。不過(guò)，學(xué)生在課外閱讀中，只有根據(jù)自己的閱讀需要，或精讀，或略讀，或二者結(jié)合，才能真正做到讀有所得。

三、 課內(nèi)外閱讀促發(fā)展

作家肖復(fù)興說(shuō)：“能熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富?！遍喿x，不僅僅是弄懂詞的含義和文法的規(guī)律，更重要的是獲得了對(duì)真善美

的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)了對(duì)人類(lèi)幾千年來(lái)代代相傳的美好情操的特殊感受。穿行在書(shū)海中，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的角色為大家所熟識(shí)，說(shuō)到皮皮魯、馬小跳、哈利·波特……學(xué)生們必然滔滔不絕、眉飛色舞。因?yàn)樗麄儌€(gè)性鮮明，或淘氣，或機(jī)智、或聰明，從他們的身上，同學(xué)們看到了自己的影子，看到了自己的內(nèi)心，知道了什么是美，什么是丑。閱讀這些書(shū)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂(lè)此不疲，同時(shí)對(duì)這些作者的系列作品也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，不知不覺(jué)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)了人格的塑造和精神的提升。我們還可以讓學(xué)生按作者、按地域、按文章風(fēng)格、內(nèi)容、類(lèi)型等進(jìn)行系列閱讀，這也是影響學(xué)生個(gè)性閱讀的一個(gè)門(mén)徑，如：閱讀描寫(xiě)杰出人物的書(shū)，往往影響一個(gè)人的志向;文學(xué)作品則是陶冶人的心靈的有力手段;閱讀自然書(shū)籍是發(fā)展創(chuàng)新思維和認(rèn)識(shí)能力的需要，是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的需要。然而，不論哪類(lèi)書(shū)籍的閱讀，都應(yīng)該以課堂教學(xué)為其智力背景。因此，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該通過(guò)我們的引導(dǎo)，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為其學(xué)習(xí)生活中“潤(rùn)物無(wú)聲”的一部分，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好文化底色。

（作者單位：安徽省馬鞍山育才小學(xué)）