劉艾華

一、 課堂教學(xué)的有效性

1. 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理

（1） 重視整體把握、整體感悟。要重視對(duì)文本的整體感知，如果不充分地熟悉文本，就對(duì)深入感悟文本帶來(lái)很大阻礙。因此，教師在教學(xué)中一定要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，通讀文本。

（2） 善于尋找突破口，切入文本。教師要學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行高效對(duì)話，認(rèn)真鉆研教材，整體把握，抓課文的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上找到課文教學(xué)的“點(diǎn)面結(jié)合點(diǎn)”——即文章的突破口?；蜃プ∫粋€(gè)詞，或抓住一個(gè)句子，或一段話……并以此為切入點(diǎn)，帶動(dòng)整篇文章這個(gè)“面”。執(zhí)教《月光啟蒙》一課，在“母親給了我哪些啟蒙？”這一主線下，我以“母親不識(shí)字……”那段切入教學(xué)。這一段是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生一下子很難理解，所以，一開(kāi)始的切入，只是讓學(xué)生做一個(gè)初步的了解。當(dāng)學(xué)過(guò)母親教的歌謠后，再次出示這段話，學(xué)生的體會(huì)有所加深;而在最后總結(jié)時(shí)，再出現(xiàn)這段話時(shí)，教師適時(shí)穿插一個(gè)小練筆“看著那一輪明月，我想起了……”，學(xué)生欣然落筆，很快成文。

2. 課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)合理

（1） 提問(wèn)內(nèi)容要指向明。學(xué)生是以語(yǔ)言為媒介實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的接受、理解、分析和最終解決的，因此，指向不明的提問(wèn)往往會(huì)偏離教師提問(wèn)的意圖。一位教師教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，采取角色扮演的形式，讓學(xué)生演少年來(lái)解答老師心中疑惑的片段。

師：我對(duì)少年的這些做法有些疑惑，想請(qǐng)教文中的少年，不知誰(shuí)愿意代替這位少年幫老師來(lái)解決。請(qǐng)問(wèn)，你一大清早在這轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的，露水、沾了一身你也不在意，都轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨了，你是在干什么呀？

生：在等吳王，好說(shuō)故事給他聽(tīng)。

師：那你帶著彈弓又是怎么回事？

生：為了讓吳王更能相信故事，我才帶來(lái)了一把彈弓，彈弓是我的道具。

師：為什么選在清晨呢？

生：清晨才有露水。

師：不在王宮花園，換個(gè)地方不行嗎？

生：不行，王宮花園里有樹(shù)、露水蟬、螳螂、黃雀，吳王才會(huì)更加相信。

生：吳王經(jīng)常到王宮花園來(lái)，這才能碰到他，才好講故事給他聽(tīng)。

從師生的互動(dòng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)興味盎然，而且問(wèn)題回答得是多么準(zhǔn)確有理，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成當(dāng)然水到渠成。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有必要細(xì)思量：我為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題？還要反復(fù)推敲：為了體現(xiàn)問(wèn)的意圖，用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)一語(yǔ)中的？為了快速達(dá)標(biāo)，教師不妨開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓每位學(xué)生知道你的意圖，從而給學(xué)生指明思維方向，他們就會(huì)立刻投身到問(wèn)題中積極思考解決。

（2） 提問(wèn)內(nèi)容要整合好。教師要做到“潛心會(huì)文本”，還要學(xué)會(huì)在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際整合教材，從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)出發(fā)，從眾多的“突破點(diǎn)”中篩選設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問(wèn)題。例如在教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》歸林后的一段時(shí)，我抓住了“整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂(lè)部”這句話，緊扣住“俱樂(lè)部”這個(gè)詞問(wèn)學(xué)生：“文中的俱樂(lè)部中的燈光、音樂(lè)、跳舞的少女又分別在哪呢？”學(xué)生很快找到“燈光”就是喻指夕陽(yáng)，“音樂(lè)”就是喻指灰椋鳥(niǎo)的叫聲，跳舞的少女就是喻指灰椋鳥(niǎo)。接著，我再讓他們細(xì)

細(xì)品味相應(yīng)的句子，深入感受“俱樂(lè)部”的熱鬧與快樂(lè)，可謂水到渠成。這一問(wèn)題有效地整合了本段的內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)比找出相應(yīng)句子，細(xì)讀品味，在品讀文章的過(guò)程中對(duì)灰椋鳥(niǎo)這個(gè)“俱樂(lè)部”也有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

（3） 提問(wèn)內(nèi)容要有思考性。如果教師不能在教學(xué)中設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，一味地在“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”中轉(zhuǎn)圈，那么學(xué)生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，逐漸形成淺嘗輒止的思維陋習(xí)，嚴(yán)重制約思維的良性發(fā)展。因此，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)具有一定思維含量的課堂提問(wèn)，并善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理整合，剔除繁瑣的問(wèn)題和一問(wèn)一答式的講解，使一堂課中的大問(wèn)題少而精，牽涉的面廣，研究的角度新，探究的層次深。

3. 課堂媒體運(yùn)用合理

（1） 輔助講解。語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，與文本不斷對(duì)話，但有些內(nèi)容如果僅靠語(yǔ)言的描述是很蒼白的，而有了畫(huà)面也許就會(huì)直觀、易懂，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《黃果樹(shù)瀑布》，對(duì)于黃果樹(shù)的景象學(xué)生還能想象，然而訇然作響的瀑布聲以及作者的觀感，對(duì)沒(méi)有親臨黃果樹(shù)瀑布的學(xué)生，僅通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感悟仍是不夠的。在此教學(xué)時(shí)，恰到好處地出示一段剪輯過(guò)的黃果樹(shù)瀑布錄像，那飛流直下生紫煙的壯觀場(chǎng)面，那聲勢(shì)浩大綿延不絕的聲響，真實(shí)而攝人心魄。看后，學(xué)生交流感受，有學(xué)生脫口而出：“這絲毫不比‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的廬山瀑布遜色！”有學(xué)生說(shuō)：“黃果樹(shù)瀑布太讓人震撼了，我仿佛來(lái)到了它身邊，似乎它的水珠就打在我的身上、臉上?！边€有同學(xué)說(shuō)：“黃果樹(shù)瀑布流水聲震耳欲聾，它的氣勢(shì)雄偉壯觀，讓人望而生畏！”……這些感性而真切的體驗(yàn)感悟來(lái)自于恰到好處的媒體輔助教學(xué)。

（2） 作品展示。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之時(shí)，利用多媒體就可以便捷地展示學(xué)生的作品了。學(xué)生的自我成就感得到滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面地提高自身的素養(yǎng)。

4. 給學(xué)生當(dāng)堂練寫(xiě)的時(shí)間。語(yǔ)文課寫(xiě)的訓(xùn)練常常被擱至課尾，甚至拖到課外，課堂書(shū)面作業(yè)變成課外作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。所以，教師要擠出一定的時(shí)間完成課堂書(shū)面作業(yè)，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言，拓展思維 ?。這樣，既能讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得成功的快樂(lè)，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法，還能大面積有效地使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、 課后作業(yè)布置的有效性

布置課余作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸。有效的語(yǔ)文作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽(tīng)講能力和知識(shí)消化、鞏固、運(yùn)用能力，也可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。那么，怎樣設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文作業(yè)呢？可從以下幾個(gè)方面著手。

1. 因材施教，突出層次性

（1） 作業(yè)難度有層次。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，要著重找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂(lè)。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。

（2） 作業(yè)選擇的自主性。教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，還能提高作業(yè)的針對(duì)性，獲得事半功倍的效果。教師還可以圍繞某一內(nèi)容，針對(duì)某一目的設(shè)計(jì)幾個(gè)題目，讓學(xué)生選做。如教學(xué)完《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》后，教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：① 學(xué)完課文后，你最大的感觸是什么？試著寫(xiě)一寫(xiě);② 以自己的名義給法布爾寫(xiě)一封信;③ 采訪“法布爾”（當(dāng)然是同學(xué)或家長(zhǎng)）并寫(xiě)下采訪記錄;④推薦閱讀《昆蟲(chóng)記》。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)自選題目。

2. 內(nèi)容豐富，突出開(kāi)放性

（1） 課前擴(kuò)展性作業(yè)。此類(lèi)作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料，可以上網(wǎng)查尋、查閱參考書(shū)籍，向周?chē)娜肆私獾?。教師?yīng)向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、查閱的書(shū)名，時(shí)間長(zhǎng)了以后，可以完全放手讓學(xué)生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。因?yàn)檫@些是學(xué)生自己提出的感興趣的問(wèn)題，學(xué)生就有股熱情，會(huì)想辦法利用各種渠道來(lái)解決疑問(wèn)。

（2） 課后延伸性作業(yè)。學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性地閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容之一。學(xué)了《莫高窟》一文后，請(qǐng)學(xué)生去查找我國(guó)敦煌莫高窟的其他相關(guān)資料，了解最新情況，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在和過(guò)去有什么區(qū)別，體會(huì)只有祖國(guó)實(shí)力強(qiáng)大了，才不會(huì)受到外來(lái)力量的侵犯。這樣的作業(yè)，極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也為學(xué)生提供了一種有效的學(xué)習(xí)方法。

（3）積累性作業(yè)。讓學(xué)生建立幾個(gè)本子，摘抄名句、古詩(shī)、成語(yǔ)、名家名篇等。比如，為了豐富學(xué)生的古詩(shī)句儲(chǔ)存量，提高古詩(shī)詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學(xué)生積累各類(lèi)古詩(shī)句，如描寫(xiě)花、鳥(niǎo)、山、水、雨、雪、風(fēng)、月、四季、別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩(shī)句等。這類(lèi)作業(yè)可以充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，加厚文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和書(shū)面表達(dá)能力等，從而提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

（4）練筆性作業(yè)。要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、周記的習(xí)慣，堅(jiān)持每周寫(xiě)一篇周記。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇周記的內(nèi)容，要寫(xiě)所見(jiàn)、所思、所感，寫(xiě)讀書(shū)心得、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文、編故事等等。教師還須作好指導(dǎo)和定期講評(píng)，發(fā)現(xiàn)好文章及時(shí)讓小作者在全班同學(xué)面前交流或推薦給各種刊物，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們?cè)诰毠P中獲得樂(lè)趣。比如，教學(xué)《變色龍》《金蟬脫殼》等課文時(shí)，可以布置學(xué)生仔細(xì)觀察，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的或喜歡的小動(dòng)物，并且要進(jìn)行多角度、人性化描寫(xiě);學(xué)了《師恩難忘》一課，要求學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)我回到故鄉(xiāng)碰到老師會(huì)和老師說(shuō)些什么？通過(guò)這種反映學(xué)生生活的小練筆，學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，而不感到枯燥無(wú)味。

（5）綜合探究類(lèi)作業(yè)。探究性作業(yè)的開(kāi)放性，決定了其問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不拘泥于單學(xué)科，而是把視野放得更寬，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的綜合。比如，讓高年級(jí)學(xué)生閱讀一種家電使用說(shuō)明書(shū)，了解其功能，并且學(xué)會(huì)使用;讓學(xué)生利用各種廢舊材料制作小作品，介紹制作過(guò)程。這樣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，既能消化教學(xué)，又能積累讀寫(xiě)素材，取得了事半功倍的效果。

（作者單位：淮安市金湖縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）