李婷，唐洪

摘 要：結合民族院校通信工程專業(yè)的實際情況，從通信工程專業(yè)雙語教學面臨的問題出發(fā)，提出了改進通信工程專業(yè)雙語教學的策略， 即：增加專業(yè)英語課時;采用語碼轉換式雙語教學;在實踐教學五節(jié)開展雙語教學;積極開展英語競賽。

關鍵詞：通信工程;雙語教學;民族院校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0019-02

隨著少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對外交流合作日益頻繁。而通信技術和通信產(chǎn)業(yè)又是20世紀80年代以來發(fā)展最快的領域之一，新技術的更新非?？臁Ｒ岣邍H競爭力就要提高創(chuàng)新水平，必須跟蹤、掌握國外先進技術，在此基礎上才有可能開發(fā)更多我國自主知識產(chǎn)權的核心技術。如何全方位提高少數(shù)民族學生的英語能力，這對民族院校通信專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。近年來，圍繞如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的通信類人才的目標，通信工程類專業(yè)加大了教育教學改革的力度，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面取得一定的成效，但對國際化的內(nèi)涵有所忽視。要適應通信類企業(yè)國際化的需要，以培養(yǎng)通信類人才為主要目標的通信工程專業(yè)必須進一步更新教育理念，明確國際化人才的內(nèi)涵，放眼全球，積極開闊國際化人才培養(yǎng)的新視野[1-2]。本文根據(jù)民族院校的實際情況，結合筆者自身的教學經(jīng)歷，以通信工程專業(yè)為例，總結和分析了民族院校通信工程專業(yè)雙語教學過程中存在的一些問題，并提出了有效改進教學的幾點方法，以及切實提高學生英語能力的意見和建議。

一、通信工程專業(yè)雙語教學面臨的問題

（一）學生英語水平參差不齊

作為一所民族院校，少數(shù)民族學生的比例大于60%，有不少學生來自新疆、西藏等偏遠地區(qū)。這部分少數(shù)民族學生英語基礎差、底子薄，基本上都是“啞巴英語”，英語水平較低。而來自經(jīng)濟文化都比較發(fā)達地區(qū)的學生，英語基礎好，聽說讀寫的能力都比較高。這樣就造成了學生水平參差不齊，相差甚遠。如何能兩者兼顧，這是我們雙語教學要面臨的最主要的問題。

（二）學生不重視英語學習

通信工程專業(yè)是工科專業(yè)，學生們更多的是重視專業(yè)技術知識和動手能力的培養(yǎng)，而對于英語這種語言工具，學習興趣不大;認為英語在以后的工作中沒有用的也大有人在。殊不知，大量的優(yōu)秀仿真軟件、前沿科技論文、芯片數(shù)據(jù)手冊和優(yōu)秀教材等都是用英文撰寫的，如果沒有通信專業(yè)詞匯，很難讀懂這些文獻，也就無法進行科學研究和學習了。而且，很多跨國公司的工作語言都是英語，如果想進入跨國公司，英語的聽說讀寫能力是作為一項最基本的技能來考量的。因此，如何能提高學生學習英語的興趣，變“要我學”為“我要學”，也是我們要解決的主要問題。

（三）雙語教師匱乏

一個優(yōu)秀的雙語教師隊伍是開展雙語教學的前提和保障，目前，很多高校的通信工程專業(yè)的教師只精通專業(yè)課，并不具備英語授課的能力。而其他問題，如雙語課程的選擇問題、英語教材的選擇問題以及課堂上師生的互動問題等，也都是需要我們考慮的。

二、改進通信工程專業(yè)雙語教學的策略

針對上述問題，我們結合民族院校自身的特點，進行了以下教學改革探索。

（一）增加專業(yè)英語課時，豐富課程內(nèi)容

為了能夠加強學生的英語學習，在大三上、下兩個學期開設專業(yè)英語課程，每學期32個學時，增加了教學時間，加大了教學力度。對于培養(yǎng)應用型人才的民族院校來說，我們把教學重點放在工作中常用的英文技術標準、手冊及芯片資料等內(nèi)容的閱讀能力培養(yǎng)上[3]。從每種類型的英文資料中選取具有代表性的文獻，為學生認真講解，達到學生能夠自主閱讀相應文獻的目的。還補充了關于英文摘要、論文、求職信、簡歷等實用文體的寫作技巧相關內(nèi)容，滿足了學生了解先進的通信技術又不乏實用性的需求[4-5]。為了方便學生在做畢業(yè)設計時查找文獻，我們還介紹了如何使用網(wǎng)上外文數(shù)據(jù)庫檢索文獻和閱讀英文文獻的技巧等。

在“專業(yè)英語”的課堂上，要確立以學生為主體的教學過程，改變過去“老師講、學生聽，老師寫、學生抄”的狀況。教師作為引導者，主要講解一些翻譯、寫作的方法和技巧，學生作為主體，要參與進去，真正應用這些方法和技巧去完成相應的任務。首先，為了提高學生的英語口語表達能力和捕捉新技術發(fā)展潮流的能力，我們開展了English oral presentation（英語口頭報告）的活動。每一名學生自己確定一個與通信相關的題目，自己查閱文獻，用英語制作PPT并作口頭報告，每個口頭報告的時間是5分鐘左右。其次，為了鍛煉學生的團隊合作能力和翻譯能力，我們開展了小組翻譯的活動。教師從期刊、會議等數(shù)據(jù)庫下載比較前沿和熱門的科技論文，每組翻譯一篇。學生抽簽決定分組，5—6人一組，自己選出組長，由組長分配翻譯任務并統(tǒng)稿，最后提交翻譯好的論文，從小組中選出一名學生作一個英語匯報，向所有同學介紹這篇論文的內(nèi)容。同組的同學會獲得相同的分數(shù)。采用了這些方法之后，學生們對專業(yè)英語課程重視了，感興趣了，學習的積極性高了，學習效果自然就好了。

（二）采用語碼轉換式雙語教學

鑒于學生的英語水平差距過大，有的學生聽說讀寫各方面能力都很強，而有的學生連單詞量都很小，我們采用了雙語課程教學和語碼轉換式雙語教學相結合的方式[6-7]。對于英語基礎比較好的學生，我們開設了電路原理、微型計算機原理等雙語課程。這些課程都是選用英文教材，課上完全是英語授課。英語水平較好的學生可以自由選修，其他學生可以選擇相應的中文課程。為了提高學生的單詞量，我們在所有的專業(yè)課上都采用語碼轉換式雙語教學的方法，每堂課給出3—5個跟本節(jié)課內(nèi)容相關的英語單詞，講解這些單詞的含義。這樣，在有語境的情況下，學生單詞背得更快、記得更牢。而且，在專業(yè)課程中穿插英語知識，學生更容易感興趣，教學效果很好。這種語碼轉換式雙語教學方法適用于英語基礎薄弱的少數(shù)民族學生，而且對任課教師的英語水平要求也不高，易于執(zhí)行。另外，我們還編寫了語碼轉換式雙語教學的教材（已由大連理工大學出版社出版），里面包含了所有專業(yè)課程所需要的英語詞匯，中英文對照，既可以作為課堂雙語教學的教材，也可以作為工具書使用。在這本書里面，我們還精心編寫了如何撰寫英語實驗報告、英文論文摘要、英語論文等內(nèi)容，并附有例文，幫助學生提高英語寫作水平。

（三）在實踐教學中開展雙語教學

對于民族院校的通信工程專業(yè)的學生來說，提高實踐動手能力是學習的一個重要的目標。為了培養(yǎng)“應用型”人才，我們設置了很多實驗、課程設計、實習等實踐教學環(huán)節(jié)，設立了工作室，還組織了不少院級、校級的創(chuàng)新競賽。在這些實踐教學環(huán)節(jié)中，我們也積極開展雙語教學活動。在實驗課上，我們鼓勵有能力的學生用英語撰寫實驗報告，可以只寫一篇或幾篇英語實驗報告，其余的用中文來寫;也可以所有的實驗報告都用英文來寫。寫英語實驗報告的學生可以獲得額外的加分，以此來提高學生的積極性。在課程設計和實習過程中，學生通常會設計完成一件產(chǎn)品，實現(xiàn)一定的功能。我們鼓勵學生用英語來撰寫產(chǎn)品說明書或實習總結報告。同樣，用英語撰寫的學生可以獲得額外的加分。在工作室里，每一名指導教師可以指導5—6名學生，這些學生完成不同的任務。我們在每一個工作室里定期開展seminar，如每一個月開展一次交流活動，由學生用英語做PPT并作口頭報告，向老師和同學們介紹自己的研究內(nèi)容和研究進展。這項活動已經(jīng)取得了很好的效果，在有外國專家學者參觀工作室的時候，我們的學生能夠用比較流利的英語介紹工作室的現(xiàn)狀和自己的工作，并與外國專家學者進行學術上的交流。

（四）積極開展英語競賽

我們在各種理論課、實驗課和實踐教學環(huán)節(jié)中鼓勵學生積極進行英語小論文、英語實驗報告的寫作和科技文獻的翻譯，學生除了在該門課能獲得加分之外，還可以參加學校組織的競賽評比。每一年學校都分別舉辦英語小論文、英語實驗報告和科技文獻翻譯等英語競賽，并評比出一、二、三等獎，頒發(fā)證書。對于比賽獲獎的英語小論文和科技文獻翻譯，將它們整理之后在校內(nèi)出版。在學生報考研究生和找工作的過程中，這些出版的論文集可以證明學生的英語水平，對學生的面試起到了積極的作用。

綜上所述，通過在大連民族學院信息與通信工程學院通信工程專業(yè)采取雙語教學改革實驗，大部分學生的學習興趣和積極性有所提高，知識面得到了一定的擴展，外語水平有所提高，大部分學生認為在考取研究生的面試和找工作的面試中，雙語教學的成果起到了一定的作用。

參考文獻：

[1]楊玲，成運，劉建閩.關于在通信工程專業(yè)進行雙語教學課程改革的探討[J].計算機教學與教育信息化，2009，（5）.

[2]胡昊然，錢萌.通信工程專業(yè)的雙語教學探討[J].科教文匯，2012，（4）.

[3]羅嬋，馬宗方.通信工程專業(yè)英語課堂教學改革探討[J].教育教學論壇，2010，（24）.

[4]吳志敏，代玲莉.通信工程專業(yè)英語教學研究與探討[J].中國教育技術裝備，2009，（30）.

[5]央金卓瑪.西部少數(shù)民族地區(qū)工科院校專業(yè)英語教學過程中的幾點思考——以資源勘查工程專業(yè)為例[J].英

語廣場：學術研究，2012，（11）.

[6]李曉梅，劉玉彬，劉振天.試析語碼轉換式雙語教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系——以大連民族學院為例[J].黑龍江

高教研究，2013，（8）.

[7]李曉梅，杜元虎，劉玉彬等.五個語碼轉換式雙語教學案例的調(diào)查與分析[J].民族教育研究，2012，（5）.