戴紹仕，孫麗萍，李云波

摘 要：新穎的教學(xué)方式不僅直接影響著留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量及其從事科研的知識(shí)基礎(chǔ)，且影響留學(xué)研究生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)術(shù)視野以及內(nèi)在的科研潛質(zhì)。文章從“問題探究式”教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，針對研究型大學(xué)理工科留學(xué)研究生的特點(diǎn)，梳理了“問題探究式”教學(xué)的目標(biāo)，提出了研究型大學(xué)留學(xué)研究生“問題探究式”教學(xué)的實(shí)施策略及應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué);留學(xué)研究生;“問題探究式”教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0007-03

近些年，我國高等院校的建設(shè)和發(fā)展及研究型大學(xué)學(xué)術(shù)水平和科研水平不斷提高，吸引了越來越多的留學(xué)生通過國家教育合作協(xié)議或校際國際合作的渠道來華學(xué)習(xí)和深造，促使留學(xué)研究生的人數(shù)和層次呈現(xiàn)大幅增長趨勢。圖1反映了近些年來華學(xué)歷型留學(xué)研究生規(guī)模的增長態(tài)勢[1]。

圖1 ?來華學(xué)歷型留學(xué)研究生統(tǒng)計(jì)圖

從圖中顯然可見，來華留學(xué)研究生的人數(shù)逐年顯著增長，如2013年來華的學(xué)歷型留學(xué)生人數(shù)比2008年增加了近1.85倍。這些留學(xué)生絕大多數(shù)是經(jīng)考核被錄取來華攻讀學(xué)位的優(yōu)秀學(xué)生，尤其是理工科留學(xué)生，他們來華之前多為企業(yè)骨干、高校教師，具有很好的素質(zhì)和培養(yǎng)潛力。他們大多數(shù)都進(jìn)入我國“985”、“211”類研究型大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造。對于他們的教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅會(huì)促進(jìn)我國研究型大學(xué)的成長，而且還代表著我國科技發(fā)展水平，同時(shí)還能提升我國大學(xué)的國際知名度，因此我國研究型大學(xué)要肩負(fù)起創(chuàng)新型外國留學(xué)生人才培養(yǎng)的己任。當(dāng)前，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才和致力于科學(xué)研究與創(chuàng)新是研究型大學(xué)的使命和理念[2]，無疑教學(xué)方式是直接影響留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和科研基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。面對碩、博留學(xué)生“高層次”與“多元文化”的最大特點(diǎn)，即高層次體現(xiàn)在留學(xué)研究生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力都較高，對新知識(shí)的消化和吸收都較快，同時(shí)又來自世界各國的各個(gè)專業(yè)。對于這類群體的教育與培養(yǎng)，我國傳統(tǒng)灌輸式的傳授型教學(xué)方式明顯缺乏靈活性和適用性，不適應(yīng)留學(xué)研究生的培養(yǎng)，更難于實(shí)現(xiàn)他們的自我跨越性發(fā)展[3]，因此本文針對研究型大學(xué)留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，采用“問題探究式”教學(xué)方式進(jìn)行多年的教學(xué)、實(shí)踐和淺析，為研究型大學(xué)高層次留學(xué)生的培養(yǎng)提供借鑒。

一、“問題探究式”教學(xué)的內(nèi)涵

“問題探究式”教學(xué)是指以學(xué)生為主體、教師為“導(dǎo)演”，針對某個(gè)（類）問題，教師在高度概括概念和原理后讓學(xué)生自己通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)觀察（數(shù)值試驗(yàn)或物理試驗(yàn)）、分析和討論的途徑去獨(dú)立探究方法與現(xiàn)象，自行發(fā)現(xiàn)并掌握問題的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而形成自己概念的一種新的教學(xué)方法。這種方法繼承了Seminar教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)[4]，即定期地進(jìn)行研討和交流，在此基礎(chǔ)上“問題探究式”教學(xué)方式又充分利用學(xué)生們的課后時(shí)間布置逐步深入的探知問題，讓他們結(jié)合理論方法親自動(dòng)手實(shí)踐，以調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和自我探索的能力。

二、“問題探究式”教學(xué)的目標(biāo)

（一）圍繞科學(xué)問題，促進(jìn)“多元化”知識(shí)的吸收

來華留學(xué)研究生的主要特點(diǎn)是專業(yè)不平衡，專業(yè)銜接性不是很好，專業(yè)層次參差不齊，多元文化特征顯著。在此情況下，他們還要在有限的時(shí)間內(nèi)接受專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練，其中不乏會(huì)涉及多門交叉學(xué)科的理論知識(shí)。為此教師要圍繞某個(gè)問題最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的高度概括講解，推薦經(jīng)典參考書籍和文獻(xiàn)讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀和吸收，積極地補(bǔ)充“正能量”，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的吸收。由于帶著某類問題去學(xué)習(xí)，有很明確的研究目標(biāo)和理論應(yīng)用的針對性，這會(huì)引起學(xué)生探知的興趣，在閱讀文獻(xiàn)中更快地掌握凝練的科學(xué)知識(shí)和交叉學(xué)科的知識(shí)，這樣會(huì)促進(jìn)留學(xué)生們“多元化”知識(shí)的汲取和邏輯思維的發(fā)展，在這種長期地、自覺地、主動(dòng)地探索過程中他們自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有很大提高。

（二）培養(yǎng)高層次思維能力，服務(wù)于自主科研

留學(xué)研究生來華學(xué)習(xí)和深造后勢必回國奉獻(xiàn)自己的才華于本國的建設(shè)中。他們是自己國家科研隊(duì)伍的堅(jiān)實(shí)后備軍，通過學(xué)習(xí)和鍛煉應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的科研能力?？蒲心芰Φ暮诵氖歉邔哟嗡季S能力，這種能力是指圍繞著特定的科學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)、有順序、發(fā)散、持續(xù)的判斷、批判、反思和認(rèn)知的復(fù)雜思維過程。這種思維能力不是通過課上學(xué)習(xí)就能夠建立或挖掘出來的，而是通過對某些問題艱苦的研究和探索，經(jīng)歷多次失敗和嘗試后而建立的。“問題探究式”教學(xué)方式正好為這種能力的培養(yǎng)建立了良好的平臺(tái)。它以問題為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探索式的教學(xué)理念進(jìn)行授課，深入地培養(yǎng)和挖掘留學(xué)生的高層次思維能力，進(jìn)而為未來自主的科研服務(wù)。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互補(bǔ)

美國著名社會(huì)科學(xué)家伯頓·克拉克教授指出，研究活動(dòng)能夠成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生參與研究是高等教育大眾化條件下通過系統(tǒng)的教育制度大規(guī)模地培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑。也就是說教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，既利于提高學(xué)術(shù)水平，更利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師從事科研活動(dòng)所造成的學(xué)術(shù)氣氛對學(xué)生來說，是一種無形的教育力量或“隱形課程”，它可以逐漸滲透前沿的學(xué)術(shù)思想，極大地開拓留學(xué)生們學(xué)術(shù)認(rèn)知高度和廣度，尤其采用“問題探究式”的教學(xué)方式，站在問題的角度讓學(xué)生來探索、理解和吸收知識(shí)，站在教與學(xué)的角度，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐的應(yīng)用。在此過程中，以教師團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)理念來教學(xué)，可促進(jìn)中青年教師的優(yōu)勢互補(bǔ)與合作，提高教學(xué)凝聚力，更加完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)體系良性循環(huán)。

三、“問題探究式”教學(xué)的實(shí)施策略

問題探究式的教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)的“傳授—接受”型的教學(xué)方法，采用“真理高于一切”的教學(xué)理念，充分采用開放式、自主探索式、師生共同討論分析式的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)了留學(xué)生的主觀能動(dòng)性。圖2給出了“問題探究式”教學(xué)方式的實(shí)施過程示意圖。

圖2“問題探究式”教學(xué)示意圖

（注明：空心字代表學(xué)生的活動(dòng)，斜體字代表師生共同的活動(dòng)，黑體字代表教師的活動(dòng)。）

由圖2可見，教學(xué)是一動(dòng)態(tài)式的循環(huán)上升過程，“問題探究式”教學(xué)方式以科學(xué)問題為核心，以講授整體理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以逐步深入的方式巧妙地安排課上和課下內(nèi)容，通過學(xué)生自主收集、處理和吸收信息的探索方式引導(dǎo)他們向問題的真解進(jìn)發(fā)，采用師生共同討論的方式觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)反饋和理解進(jìn)展;通過實(shí)踐探索的方式讓留學(xué)生們學(xué)有所思，通過師生共同判斷和討論的方式來指導(dǎo)和延伸問題讓學(xué)生有所得。在這種教學(xué)方式的實(shí)施過程中主要有以下四個(gè)關(guān)鍵步驟。

（一）合理地設(shè)計(jì)問題，精練地講原理

研究型大學(xué)的培養(yǎng)指針是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這一目標(biāo)，采用“問題探究式”教學(xué)方式的第一步是依據(jù)課程的核心知識(shí)和前沿研究進(jìn)展構(gòu)建逐步深入的科學(xué)問題，每次授課中都圍繞著科學(xué)問題以高度精練的語言講授原理和知識(shí)點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、梳理和歸納，著力講解知識(shí)點(diǎn)的模糊處和難處，幫助學(xué)生深刻理解和建立正確的整體概念，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系;同時(shí)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生營造“趣學(xué)、快樂”的思維環(huán)境，讓留學(xué)生們的思維進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。

（二）強(qiáng)化課后實(shí)踐與探索

課上時(shí)間總是寶貴而短暫的，因此留學(xué)生們各個(gè)方面能力的提高更在于課后的自我實(shí)踐與探索。為更好地拓展留學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)和開闊學(xué)術(shù)視野，“問題探究式”教學(xué)方式的第二階段須充分利用好留學(xué)生的課后時(shí)間，給予他們更多的探知和思維空間。教師要根據(jù)課上提出的科學(xué)問題、課程知識(shí)點(diǎn)來布置有新意的課后實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生們以小組的形式去查閱資料、尋找解決問題的方法，了解最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，吸收他人的最新學(xué)術(shù)思想與技術(shù)，把發(fā)現(xiàn)的問題、研究方法上的亮點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整理并撰寫調(diào)研報(bào)告。在此過程中，逐步鍛煉學(xué)生的查閱能力、歸納能力和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生間的交流與合作。

（三）注重師生共同討論與辨析

當(dāng)留學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，對所探索的問題有一定的理解和發(fā)現(xiàn)時(shí)，共同討論與辨析成為“問題探究式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生共同解決問題的重要途徑。此時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置課上或課后討論，在平等的討論中讓留學(xué)生們大膽地提出質(zhì)疑，闡述自己的看法，形成學(xué)生的“求異思維”;教師要在討論辨析中進(jìn)行 “解疑”和“點(diǎn)播”，指明進(jìn)一步的研究路線;獲悉留學(xué)生們的思維方式和吸收能力，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生有目標(biāo)、有根據(jù)地標(biāo)新立異，并朝著目標(biāo)進(jìn)行新一輪的探索，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建“教學(xué)相長”的學(xué)術(shù)課堂氛圍。

（四）引導(dǎo)拓展研究與升華

科學(xué)研究的過程是由量變到質(zhì)變的螺旋式上升過程。在留學(xué)生前期的探知和師生共同討論與辨析中，研究方法和分析手段變得更加明朗和清晰，對問題的認(rèn)知也更為深入。隨著問題的層層深入，本質(zhì)問題會(huì)逐漸浮出水面。此時(shí)，一定要抓住問題適時(shí)緊跟，督促留學(xué)生的拓展研究進(jìn)展，以揭示問題本質(zhì)。這個(gè)本質(zhì)很有可能對教師也是一種新的發(fā)現(xiàn)或新的探索，因此，授課教師一定要與學(xué)生細(xì)心地分析和觀察出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象，以捕捉和揭示問題的本質(zhì)。在深入的拓展研究中，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)后，教師要培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神、戰(zhàn)勝困難的意志和解決問題的創(chuàng)造能力，最終實(shí)現(xiàn) “勤于思學(xué)，重于應(yīng)用，貴于創(chuàng)造”的教學(xué)宗旨。

四、“問題探究式”教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）重視教學(xué)的人文關(guān)懷

高校留學(xué)生在來華學(xué)習(xí)期間有顯著的“文化動(dòng)蕩”時(shí)期[5]。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對異國風(fēng)情和文化覺得是一片新鮮美好，懷著興奮的心情迎接新的求學(xué)生活，但三四個(gè)月以后，隨著逐漸的了解和學(xué)習(xí)的深入他們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際的求學(xué)生活中會(huì)出現(xiàn)一些難題，如：交流的隔閡，生活習(xí)慣的迥異，心理的孤獨(dú)和學(xué)習(xí)的壓力，這些因素會(huì)使學(xué)生感到壓抑、失落、孤獨(dú)甚至產(chǎn)生排斥和氣憤。這個(gè)階段是他們的“文化動(dòng)蕩”期。尤其在科學(xué)研究階段，專業(yè)知識(shí)的深度和前沿性時(shí)常會(huì)使留學(xué)生感到茫然，又由于與他人可交流的機(jī)會(huì)不多，師生之間的交流也難免缺少默契，因此留學(xué)生們常常感到“郁悶”。在這段時(shí)期，他們最需要人文關(guān)懷，即對他們所遇到的困難予以關(guān)注和解答，關(guān)心他們的學(xué)術(shù)興趣和個(gè)性特征，關(guān)注他們的思想脈搏，關(guān)懷他們生活，排除他們的孤獨(dú)感;幫助他們建立克服學(xué)術(shù)難題的信心，做到了知己知彼后讓學(xué)生們盡快地融入到研究環(huán)境中。

（二）強(qiáng)化教學(xué)的效能

采用“問題探究式”教學(xué)方式中，教師要注重“效能作用”[6][弗萊蒙特（Fremont E.Kast），詹姆斯（James E. Rosenzweig）]，它是指工作達(dá)到預(yù)期結(jié)果或預(yù)期影響的程度。因?yàn)樾茏饔媚艹浞址从辰虒W(xué)質(zhì)量，最終指向教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。起“導(dǎo)演”作用的教師要立足于能效視野來觀察學(xué)生的思維高度變化和自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量變化，進(jìn)而調(diào)整討論、辨析思路和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，以保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高效能性和研究方法的正確性，最大限度地避免低效能。與此同時(shí)，效能作用是雙向的，也可以說是二維的，即一維是學(xué)生，另一維是教師。教師的教學(xué)素養(yǎng)、語言能力和學(xué)術(shù)視野是教學(xué)效能的重要前提，沒有高質(zhì)量的教師也就無所謂新型教學(xué)方式的高效能。為此，在采用問題探究式教學(xué)方式中對教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是說教師在問題探究式教學(xué)中要把握好問題，要深入化、拓展化，形象化。避免機(jī)械化、程序化的低效或無效的教學(xué)。這樣在雙向效能的作用下才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，最終使得相互的科研能力取得跨越式的提升。

（三）運(yùn)用“教師組”式教學(xué)

當(dāng)代留學(xué)研究生的教學(xué)特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，多元化知識(shí)廣、涉獵的知識(shí)量大，因此可以適當(dāng)?shù)乜紤]以教師組合的方式進(jìn)行問題探究式教學(xué)。由老、中、青構(gòu)成的教師組，共同制定教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐探索內(nèi)容和培養(yǎng)方案，發(fā)揮集體優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新性思維。 這樣既可以充分發(fā)揮每位教師的學(xué)術(shù)專長，既克服師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式，又有于促進(jìn)新方法及研究成果的吸取和擴(kuò)大涉獵知識(shí)的領(lǐng)域，更益于完善留學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的知識(shí)儲(chǔ)備和整體實(shí)踐。此外，“教師組”式教學(xué)還會(huì)促進(jìn)導(dǎo)師間、導(dǎo)師學(xué)生間的交流，形成精干的學(xué)術(shù)團(tuán)體。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張盛偉，范軍偉.中美研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)模式之比較[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009，（31）.

[4]沈文捷，朱強(qiáng).Seminar教學(xué)法：研究生教學(xué)的新模式[J].教學(xué)研究，2002，（7）.

[5]孫輝.人文關(guān)懷與實(shí)踐概念[N].光明日報(bào)，2002-12-26.[6]王洪席.走向效能保證：教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的效能問題

[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（8）.

由圖2可見，教學(xué)是一動(dòng)態(tài)式的循環(huán)上升過程，“問題探究式”教學(xué)方式以科學(xué)問題為核心，以講授整體理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以逐步深入的方式巧妙地安排課上和課下內(nèi)容，通過學(xué)生自主收集、處理和吸收信息的探索方式引導(dǎo)他們向問題的真解進(jìn)發(fā)，采用師生共同討論的方式觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)反饋和理解進(jìn)展;通過實(shí)踐探索的方式讓留學(xué)生們學(xué)有所思，通過師生共同判斷和討論的方式來指導(dǎo)和延伸問題讓學(xué)生有所得。在這種教學(xué)方式的實(shí)施過程中主要有以下四個(gè)關(guān)鍵步驟。

（一）合理地設(shè)計(jì)問題，精練地講原理

研究型大學(xué)的培養(yǎng)指針是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這一目標(biāo)，采用“問題探究式”教學(xué)方式的第一步是依據(jù)課程的核心知識(shí)和前沿研究進(jìn)展構(gòu)建逐步深入的科學(xué)問題，每次授課中都圍繞著科學(xué)問題以高度精練的語言講授原理和知識(shí)點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、梳理和歸納，著力講解知識(shí)點(diǎn)的模糊處和難處，幫助學(xué)生深刻理解和建立正確的整體概念，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系;同時(shí)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生營造“趣學(xué)、快樂”的思維環(huán)境，讓留學(xué)生們的思維進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。

（二）強(qiáng)化課后實(shí)踐與探索

課上時(shí)間總是寶貴而短暫的，因此留學(xué)生們各個(gè)方面能力的提高更在于課后的自我實(shí)踐與探索。為更好地拓展留學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)和開闊學(xué)術(shù)視野，“問題探究式”教學(xué)方式的第二階段須充分利用好留學(xué)生的課后時(shí)間，給予他們更多的探知和思維空間。教師要根據(jù)課上提出的科學(xué)問題、課程知識(shí)點(diǎn)來布置有新意的課后實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生們以小組的形式去查閱資料、尋找解決問題的方法，了解最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，吸收他人的最新學(xué)術(shù)思想與技術(shù)，把發(fā)現(xiàn)的問題、研究方法上的亮點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整理并撰寫調(diào)研報(bào)告。在此過程中，逐步鍛煉學(xué)生的查閱能力、歸納能力和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生間的交流與合作。

（三）注重師生共同討論與辨析

當(dāng)留學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，對所探索的問題有一定的理解和發(fā)現(xiàn)時(shí)，共同討論與辨析成為“問題探究式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生共同解決問題的重要途徑。此時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置課上或課后討論，在平等的討論中讓留學(xué)生們大膽地提出質(zhì)疑，闡述自己的看法，形成學(xué)生的“求異思維”;教師要在討論辨析中進(jìn)行 “解疑”和“點(diǎn)播”，指明進(jìn)一步的研究路線;獲悉留學(xué)生們的思維方式和吸收能力，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生有目標(biāo)、有根據(jù)地標(biāo)新立異，并朝著目標(biāo)進(jìn)行新一輪的探索，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建“教學(xué)相長”的學(xué)術(shù)課堂氛圍。

（四）引導(dǎo)拓展研究與升華

科學(xué)研究的過程是由量變到質(zhì)變的螺旋式上升過程。在留學(xué)生前期的探知和師生共同討論與辨析中，研究方法和分析手段變得更加明朗和清晰，對問題的認(rèn)知也更為深入。隨著問題的層層深入，本質(zhì)問題會(huì)逐漸浮出水面。此時(shí)，一定要抓住問題適時(shí)緊跟，督促留學(xué)生的拓展研究進(jìn)展，以揭示問題本質(zhì)。這個(gè)本質(zhì)很有可能對教師也是一種新的發(fā)現(xiàn)或新的探索，因此，授課教師一定要與學(xué)生細(xì)心地分析和觀察出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象，以捕捉和揭示問題的本質(zhì)。在深入的拓展研究中，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)后，教師要培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神、戰(zhàn)勝困難的意志和解決問題的創(chuàng)造能力，最終實(shí)現(xiàn) “勤于思學(xué)，重于應(yīng)用，貴于創(chuàng)造”的教學(xué)宗旨。

四、“問題探究式”教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）重視教學(xué)的人文關(guān)懷

高校留學(xué)生在來華學(xué)習(xí)期間有顯著的“文化動(dòng)蕩”時(shí)期[5]。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對異國風(fēng)情和文化覺得是一片新鮮美好，懷著興奮的心情迎接新的求學(xué)生活，但三四個(gè)月以后，隨著逐漸的了解和學(xué)習(xí)的深入他們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際的求學(xué)生活中會(huì)出現(xiàn)一些難題，如：交流的隔閡，生活習(xí)慣的迥異，心理的孤獨(dú)和學(xué)習(xí)的壓力，這些因素會(huì)使學(xué)生感到壓抑、失落、孤獨(dú)甚至產(chǎn)生排斥和氣憤。這個(gè)階段是他們的“文化動(dòng)蕩”期。尤其在科學(xué)研究階段，專業(yè)知識(shí)的深度和前沿性時(shí)常會(huì)使留學(xué)生感到茫然，又由于與他人可交流的機(jī)會(huì)不多，師生之間的交流也難免缺少默契，因此留學(xué)生們常常感到“郁悶”。在這段時(shí)期，他們最需要人文關(guān)懷，即對他們所遇到的困難予以關(guān)注和解答，關(guān)心他們的學(xué)術(shù)興趣和個(gè)性特征，關(guān)注他們的思想脈搏，關(guān)懷他們生活，排除他們的孤獨(dú)感;幫助他們建立克服學(xué)術(shù)難題的信心，做到了知己知彼后讓學(xué)生們盡快地融入到研究環(huán)境中。

（二）強(qiáng)化教學(xué)的效能

采用“問題探究式”教學(xué)方式中，教師要注重“效能作用”[6][弗萊蒙特（Fremont E.Kast），詹姆斯（James E. Rosenzweig）]，它是指工作達(dá)到預(yù)期結(jié)果或預(yù)期影響的程度。因?yàn)樾茏饔媚艹浞址从辰虒W(xué)質(zhì)量，最終指向教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。起“導(dǎo)演”作用的教師要立足于能效視野來觀察學(xué)生的思維高度變化和自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量變化，進(jìn)而調(diào)整討論、辨析思路和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，以保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高效能性和研究方法的正確性，最大限度地避免低效能。與此同時(shí)，效能作用是雙向的，也可以說是二維的，即一維是學(xué)生，另一維是教師。教師的教學(xué)素養(yǎng)、語言能力和學(xué)術(shù)視野是教學(xué)效能的重要前提，沒有高質(zhì)量的教師也就無所謂新型教學(xué)方式的高效能。為此，在采用問題探究式教學(xué)方式中對教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是說教師在問題探究式教學(xué)中要把握好問題，要深入化、拓展化，形象化。避免機(jī)械化、程序化的低效或無效的教學(xué)。這樣在雙向效能的作用下才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，最終使得相互的科研能力取得跨越式的提升。

（三）運(yùn)用“教師組”式教學(xué)

當(dāng)代留學(xué)研究生的教學(xué)特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，多元化知識(shí)廣、涉獵的知識(shí)量大，因此可以適當(dāng)?shù)乜紤]以教師組合的方式進(jìn)行問題探究式教學(xué)。由老、中、青構(gòu)成的教師組，共同制定教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐探索內(nèi)容和培養(yǎng)方案，發(fā)揮集體優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新性思維。 這樣既可以充分發(fā)揮每位教師的學(xué)術(shù)專長，既克服師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式，又有于促進(jìn)新方法及研究成果的吸取和擴(kuò)大涉獵知識(shí)的領(lǐng)域，更益于完善留學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的知識(shí)儲(chǔ)備和整體實(shí)踐。此外，“教師組”式教學(xué)還會(huì)促進(jìn)導(dǎo)師間、導(dǎo)師學(xué)生間的交流，形成精干的學(xué)術(shù)團(tuán)體。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國高等教育學(xué)會(huì)外國留學(xué)教育管理分會(huì)[EB/OL].2013-12.http：//www.cafsa.org.cn/index.php？mid=6&

tid=604.

[2]劉念才，董育常.我國研究型大學(xué)建設(shè)的思考與建議[J].教育部科學(xué)技術(shù)委員會(huì)“專家建議”，2003，（12）.

[3]張盛偉，范軍偉.中美研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)模式之比較[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009，（31）.

[4]沈文捷，朱強(qiáng).Seminar教學(xué)法：研究生教學(xué)的新模式[J].教學(xué)研究，2002，（7）.

[5]孫輝.人文關(guān)懷與實(shí)踐概念[N].光明日報(bào)，2002-12-26.[6]王洪席.走向效能保證：教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的效能問題

[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（8）.

由圖2可見，教學(xué)是一動(dòng)態(tài)式的循環(huán)上升過程，“問題探究式”教學(xué)方式以科學(xué)問題為核心，以講授整體理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以逐步深入的方式巧妙地安排課上和課下內(nèi)容，通過學(xué)生自主收集、處理和吸收信息的探索方式引導(dǎo)他們向問題的真解進(jìn)發(fā)，采用師生共同討論的方式觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)反饋和理解進(jìn)展;通過實(shí)踐探索的方式讓留學(xué)生們學(xué)有所思，通過師生共同判斷和討論的方式來指導(dǎo)和延伸問題讓學(xué)生有所得。在這種教學(xué)方式的實(shí)施過程中主要有以下四個(gè)關(guān)鍵步驟。

（一）合理地設(shè)計(jì)問題，精練地講原理

研究型大學(xué)的培養(yǎng)指針是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這一目標(biāo)，采用“問題探究式”教學(xué)方式的第一步是依據(jù)課程的核心知識(shí)和前沿研究進(jìn)展構(gòu)建逐步深入的科學(xué)問題，每次授課中都圍繞著科學(xué)問題以高度精練的語言講授原理和知識(shí)點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、梳理和歸納，著力講解知識(shí)點(diǎn)的模糊處和難處，幫助學(xué)生深刻理解和建立正確的整體概念，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系;同時(shí)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生營造“趣學(xué)、快樂”的思維環(huán)境，讓留學(xué)生們的思維進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。

（二）強(qiáng)化課后實(shí)踐與探索

課上時(shí)間總是寶貴而短暫的，因此留學(xué)生們各個(gè)方面能力的提高更在于課后的自我實(shí)踐與探索。為更好地拓展留學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)和開闊學(xué)術(shù)視野，“問題探究式”教學(xué)方式的第二階段須充分利用好留學(xué)生的課后時(shí)間，給予他們更多的探知和思維空間。教師要根據(jù)課上提出的科學(xué)問題、課程知識(shí)點(diǎn)來布置有新意的課后實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生們以小組的形式去查閱資料、尋找解決問題的方法，了解最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，吸收他人的最新學(xué)術(shù)思想與技術(shù)，把發(fā)現(xiàn)的問題、研究方法上的亮點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整理并撰寫調(diào)研報(bào)告。在此過程中，逐步鍛煉學(xué)生的查閱能力、歸納能力和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生間的交流與合作。

（三）注重師生共同討論與辨析

當(dāng)留學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，對所探索的問題有一定的理解和發(fā)現(xiàn)時(shí)，共同討論與辨析成為“問題探究式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生共同解決問題的重要途徑。此時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置課上或課后討論，在平等的討論中讓留學(xué)生們大膽地提出質(zhì)疑，闡述自己的看法，形成學(xué)生的“求異思維”;教師要在討論辨析中進(jìn)行 “解疑”和“點(diǎn)播”，指明進(jìn)一步的研究路線;獲悉留學(xué)生們的思維方式和吸收能力，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生有目標(biāo)、有根據(jù)地標(biāo)新立異，并朝著目標(biāo)進(jìn)行新一輪的探索，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，構(gòu)建“教學(xué)相長”的學(xué)術(shù)課堂氛圍。

（四）引導(dǎo)拓展研究與升華

科學(xué)研究的過程是由量變到質(zhì)變的螺旋式上升過程。在留學(xué)生前期的探知和師生共同討論與辨析中，研究方法和分析手段變得更加明朗和清晰，對問題的認(rèn)知也更為深入。隨著問題的層層深入，本質(zhì)問題會(huì)逐漸浮出水面。此時(shí)，一定要抓住問題適時(shí)緊跟，督促留學(xué)生的拓展研究進(jìn)展，以揭示問題本質(zhì)。這個(gè)本質(zhì)很有可能對教師也是一種新的發(fā)現(xiàn)或新的探索，因此，授課教師一定要與學(xué)生細(xì)心地分析和觀察出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象，以捕捉和揭示問題的本質(zhì)。在深入的拓展研究中，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)后，教師要培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神、戰(zhàn)勝困難的意志和解決問題的創(chuàng)造能力，最終實(shí)現(xiàn) “勤于思學(xué)，重于應(yīng)用，貴于創(chuàng)造”的教學(xué)宗旨。

四、“問題探究式”教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）重視教學(xué)的人文關(guān)懷

高校留學(xué)生在來華學(xué)習(xí)期間有顯著的“文化動(dòng)蕩”時(shí)期[5]。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對異國風(fēng)情和文化覺得是一片新鮮美好，懷著興奮的心情迎接新的求學(xué)生活，但三四個(gè)月以后，隨著逐漸的了解和學(xué)習(xí)的深入他們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際的求學(xué)生活中會(huì)出現(xiàn)一些難題，如：交流的隔閡，生活習(xí)慣的迥異，心理的孤獨(dú)和學(xué)習(xí)的壓力，這些因素會(huì)使學(xué)生感到壓抑、失落、孤獨(dú)甚至產(chǎn)生排斥和氣憤。這個(gè)階段是他們的“文化動(dòng)蕩”期。尤其在科學(xué)研究階段，專業(yè)知識(shí)的深度和前沿性時(shí)常會(huì)使留學(xué)生感到茫然，又由于與他人可交流的機(jī)會(huì)不多，師生之間的交流也難免缺少默契，因此留學(xué)生們常常感到“郁悶”。在這段時(shí)期，他們最需要人文關(guān)懷，即對他們所遇到的困難予以關(guān)注和解答，關(guān)心他們的學(xué)術(shù)興趣和個(gè)性特征，關(guān)注他們的思想脈搏，關(guān)懷他們生活，排除他們的孤獨(dú)感;幫助他們建立克服學(xué)術(shù)難題的信心，做到了知己知彼后讓學(xué)生們盡快地融入到研究環(huán)境中。

（二）強(qiáng)化教學(xué)的效能

采用“問題探究式”教學(xué)方式中，教師要注重“效能作用”[6][弗萊蒙特（Fremont E.Kast），詹姆斯（James E. Rosenzweig）]，它是指工作達(dá)到預(yù)期結(jié)果或預(yù)期影響的程度。因?yàn)樾茏饔媚艹浞址从辰虒W(xué)質(zhì)量，最終指向教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。起“導(dǎo)演”作用的教師要立足于能效視野來觀察學(xué)生的思維高度變化和自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量變化，進(jìn)而調(diào)整討論、辨析思路和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，以保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高效能性和研究方法的正確性，最大限度地避免低效能。與此同時(shí)，效能作用是雙向的，也可以說是二維的，即一維是學(xué)生，另一維是教師。教師的教學(xué)素養(yǎng)、語言能力和學(xué)術(shù)視野是教學(xué)效能的重要前提，沒有高質(zhì)量的教師也就無所謂新型教學(xué)方式的高效能。為此，在采用問題探究式教學(xué)方式中對教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是說教師在問題探究式教學(xué)中要把握好問題，要深入化、拓展化，形象化。避免機(jī)械化、程序化的低效或無效的教學(xué)。這樣在雙向效能的作用下才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，最終使得相互的科研能力取得跨越式的提升。

（三）運(yùn)用“教師組”式教學(xué)

當(dāng)代留學(xué)研究生的教學(xué)特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，多元化知識(shí)廣、涉獵的知識(shí)量大，因此可以適當(dāng)?shù)乜紤]以教師組合的方式進(jìn)行問題探究式教學(xué)。由老、中、青構(gòu)成的教師組，共同制定教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐探索內(nèi)容和培養(yǎng)方案，發(fā)揮集體優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新性思維。 這樣既可以充分發(fā)揮每位教師的學(xué)術(shù)專長，既克服師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式，又有于促進(jìn)新方法及研究成果的吸取和擴(kuò)大涉獵知識(shí)的領(lǐng)域，更益于完善留學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的知識(shí)儲(chǔ)備和整體實(shí)踐。此外，“教師組”式教學(xué)還會(huì)促進(jìn)導(dǎo)師間、導(dǎo)師學(xué)生間的交流，形成精干的學(xué)術(shù)團(tuán)體。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國高等教育學(xué)會(huì)外國留學(xué)教育管理分會(huì)[EB/OL].2013-12.http：//www.cafsa.org.cn/index.php？mid=6&

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[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（8）.