趙奮強

〔關(guān)鍵詞〕 化學教學；多媒體；學習

興趣；重難點；實驗

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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隨著信息化教學的普及和發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為當前課堂教學的重要輔助手段。在化學教學中還能完成一些我們在課堂中無法完成的實驗，極大地提高了教學質(zhì)量。多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學只注重口頭講授的缺陷，以圖文并茂的形式將化學原理、化學變化展現(xiàn)給學生，為化學教學注入了活力。

一、激發(fā)學生的學習興趣

利用多媒體教學，可以將多媒體技術(shù)中豐富的圖像、文字、色彩、聲音融合在一起呈現(xiàn)在學生面前，給學生帶來前所未有的刺激，從而調(diào)動起學生學習的積極性。通過多媒體的展示功能，可以將一些抽象的化學知識形象地展現(xiàn)出來，變枯燥無味為生動形象，既豐富了學生的理論感知，又激發(fā)了學生的求知欲望。

如在學習化學第一課“化學使世界變得更加絢麗多彩”時，我用多媒體向?qū)W生介紹了古今中外的有關(guān)科學家及其發(fā)明對社會進步的影響。如我們好多學生都喜歡吃豆腐，我給學生展示了中國豆腐節(jié)上豆腐各種做法的圖片，讓學生一看就有流口水的感覺，但是豆腐是誰發(fā)明的呢？我給學生介紹了西漢時淮南王劉安，讓學生知道豆腐是在煉丹時發(fā)明的，也就說我們吃豆腐其實就等于吃仙丹。我又給學生介紹了當代一些化學家，如侯德榜、邢其毅、徐光憲等，是他們改變了我們的生活，使我們在衣、食、住、行等方面的質(zhì)量都得到了提高。在讓學生感受到化學的意義之后，我又給學生播放了幾個化學實驗的視頻來吸引學生的眼球，讓學生感覺到化學真是太神奇了，如“清水變牛奶”、“油鍋取錢”等，以此激起學生強烈的學習興趣并讓其保持下去。

二、突破重難點

多媒體教學具有形象具體、動靜結(jié)合的特點，巧妙運用可以變抽象為直觀，解決教師難以講清、學生不易理解的內(nèi)容，從而實現(xiàn)精講精練的目的，既突出了重點，又突破了難點，收到了事半功倍的效果。同時，利用多媒體輕松地將本節(jié)課的重難點突破后，又能夠有更多時間對知識進行縱向拓展，這就反過來對于重難點進行了鞏固和加強，提高了課堂教學的效率。

如在學習“原子的構(gòu)成”這一節(jié)時，由于原子這種微觀粒子看不見也摸不著，對于學生來說有一定的理解難度，所以本節(jié)教學的重難點就是原子的構(gòu)成。首先我用多媒體為學生播放了我國成功爆炸第一顆原子彈的資料視頻，這樣一下子就吸引住了學生，由此引出了問題：原子彈爆炸為什么能釋放出這么大的能量？原子是怎樣構(gòu)成的？這時我為學生播放了自己制作的Flash動畫短片，短片中有一個運動的“球體”，在它的周圍有一些粒子繞“球體”做高速運動。通過動畫學生明白了原子分為原子核和核外電子，并對于原子的結(jié)構(gòu)由平面感覺上升到了三維空間感覺，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，突破了本節(jié)教學的重難點。由此可見在遵循學生認知規(guī)律的前提下，通過巧妙利用多媒體可以輕松攻克重難點，使課堂教學更加高效。

三、可以完成課堂上無法進行的實驗

化學實驗中有好多是在課堂上無法完成的，如“鐵生銹”這種實驗現(xiàn)象不明顯，耗時長的實驗；像“一氧化碳還原氧化銅”這種危險性大的實驗；像工業(yè)制氧這種對設(shè)備要求較高的實驗；還有像錯誤操作引起嚴重后果的實驗等等。對于這些實驗如果我們僅僅是讓學生看課本上的文字內(nèi)容，然后進行想象，學生往往不容易理解，也達不到我們的教學效果。而我們通過多媒體來進行模擬演示的話，則可以使問題迎刃而解，既能吸引學生的注意力，讓學生清晰地看到實驗的過程，得到正確的結(jié)論，還可以認識到錯誤操作會造成的嚴重后果，從而在具體的實驗時嚴格按照要求操作，避免出現(xiàn)意外事故。由此可見，利用多媒體教學可以收到意想不到的效果，更好地實現(xiàn)我們教學的目的。

如在學習“二氧化碳與一氧化碳”時，對于一氧化碳的還原性在教學時往往只是根據(jù)方程式的配平得出。因為實驗加熱前需要先通入一氧化碳排除試管中的空氣，以防發(fā)生爆炸，并且一氧化碳是有毒氣體，不宜帶到教室，所以通過實驗進行直觀演示在課堂上變成了不可能。而通過多媒體則變得一切皆有可能，實驗步驟清晰地呈現(xiàn)在學生面前，加深了學生對于用一氧化碳還原氧化銅得到銅與二氧化碳這一事實的理解。同時利用多媒體還能對因錯誤操作而引起的嚴重后果作為反面教材進行展示，讓學生意識到規(guī)范操作的重要性。

總之，多媒體在化學教學中的重要作用毋庸置疑，它對于提高學生的學習積極性和突破重難點、增加課堂容量起著重要的作用。但是再先進的技術(shù)對于教學也只是一種輔助手段，在教學時還是要發(fā)揮出教師的主導作用和突出學生的主體地位，把握好“適時”、“適度”的原則，使多媒體能為我所用，為課堂教學服務(wù)，發(fā)揮出它在化學教學中的使用價值，使我們的課堂教學更加優(yōu)質(zhì)高效。

編輯：張 昀endprint