曹小卉

由于心理年齡的制約以及“解決問題”本身的復(fù)雜性，低年級兒童在學(xué)習(xí)過程中總是會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對學(xué)生的錯誤現(xiàn)狀，加強(qiáng)對錯誤的梳理和糾正，避免“就題論題”的片面做法，探尋充分利用錯誤資源的有效措施，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的全面提升。

一、預(yù)錯——實(shí)施細(xì)膩指導(dǎo)

為了讓學(xué)生的讀題過程能夠外顯化，方便教師的檢查與督促，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心讀題的良好習(xí)慣，在教學(xué)實(shí)踐中一直強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在讀題過程中手、腦、眼協(xié)同參與，做到“一讀、二圈、三思考”。“一讀”是要反復(fù)讀題，達(dá)到正確流利為目標(biāo)；“二圈”是要在讀熟的基礎(chǔ)上，圈出題中關(guān)鍵的字詞；“三思考”是要在前述動口、動手的基礎(chǔ)上，思考“怎樣做和為什么這樣做”。

讀題指導(dǎo)必須要常抓不懈，不僅在課堂教學(xué)中注意留出讀題的時間和空間，在作業(yè)中更要注重對實(shí)踐情況的檢查和指導(dǎo)，幫助學(xué)生夯實(shí)“解決問題”學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，為后繼學(xué)習(xí)發(fā)揮持久的積極作用。

二、集錯——加強(qiáng)歸類整理

為了避免陷入“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的窘境，將學(xué)生的錯誤進(jìn)行歸類整理，集中起來進(jìn)行篩選和甄別，是提升糾錯效率的好辦法。對于低年級兒童而言，那種純粹的“錯題集”顯得有些形式化，也加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，一方面從教者的角度主動進(jìn)行收集、整理和歸類，加強(qiáng)解決問題教學(xué)中的針對性和預(yù)見性；另一方面以簡化的形式，幫助學(xué)生嘗試著進(jìn)行集錯訓(xùn)練，幫助他們完善和調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在進(jìn)行集錯訓(xùn)練時，通常將一個單元按照課時進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在對應(yīng)的表格內(nèi)打“√”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生錯誤現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)整，還可以鼓勵參與到對錯誤類型的歸類中來，加強(qiáng)學(xué)生對于錯誤的歸因能力。同時，此表格也可以作為階段性復(fù)習(xí)的重要參照，指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情提高復(fù)習(xí)效用。

三、喻錯——貼近學(xué)生生活

采用比喻、類比等方式進(jìn)行糾錯指導(dǎo)，使得教師講解的視角與學(xué)生的視角達(dá)成統(tǒng)一，并在促進(jìn)學(xué)生由此及彼的過程中感悟到問題內(nèi)部的本質(zhì)。這樣便使得學(xué)生混亂的思維得到了有效梳理。

如在教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級上冊“簡單的乘法計(jì)算應(yīng)用題”時，有這樣一道題目：一臺3輪播種機(jī)一天播種2公頃，照這樣計(jì)算，5天能播種多少公頃？

生：可以用3×2=6，再用6×5=30，結(jié)果能播種30公頃。

師：請你再想想。

生：用3+2=5，再用5×5=25，結(jié)果是25公頃。

師：好吧，請告訴老師你的學(xué)號是多少？

生：我的學(xué)號是6。

師：5號小朋友每天早上吃2個包子，3天一共吃了幾個包子呢？

生：6個。2×3=6（個）。

師：你為什么沒有用到“5”呢？

生：因?yàn)椤?”是我的學(xué)號啊！哦，我明白了，“3輪播種機(jī)”是這個機(jī)器的名稱，與播種多少沒有關(guān)系！

在本例中，教師用打比方的方法，創(chuàng)設(shè)了一個貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，用“學(xué)號”這一熟悉的信息來幫助學(xué)生理解“3輪播種機(jī)”中的“3”僅僅是一個型號信息，在解答“播種多少公頃”時根本沒有應(yīng)用價值，這樣的處理方式學(xué)生易于接受，水到渠成地幫助學(xué)生自主糾錯。

四、踐錯——凸顯重點(diǎn)強(qiáng)化

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)范圍較廣的典型錯誤時，應(yīng)采用具有針對性的綜合性實(shí)踐活動來幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化糾錯，使得學(xué)生能夠真正克服錯誤思維的干擾，形成正確清晰的解題思路和思考策略。

在教學(xué)蘇教版二年級《數(shù)學(xué)》上冊“一百以內(nèi)的加減法（3）”時，學(xué)生對于簡單加減法應(yīng)用題中的已知和未知區(qū)分容易出現(xiàn)混淆。如題：樹上有25只小鳥，飛走了一些后，樹上還剩下8只，飛走了多少只小鳥？有一部分學(xué)生習(xí)慣列式為25-17=8（只）或者8+17=25（只）。為了避免學(xué)生固有思維的影響，采用了如下的實(shí)踐活動方案：（1）擺一擺：用小圓片表示小鳥，依照題意擺一擺，注意與題目表述順序一致。（2）畫一畫：用符號○表示小鳥，用湖面來重現(xiàn)題意。（3）演一演：請小朋友們板演小鳥，動態(tài)演示原有、飛走和剩下的過程。

通過各種形式的直觀表達(dá)，讓學(xué)生在興趣盎然中對比所列算式中各部分的數(shù)所代表的含義，感受題目中已知與未知之間的區(qū)別，不但學(xué)生印象更加鮮明深刻，而且有助于學(xué)生直觀與抽象的對應(yīng)思維發(fā)展，收到了很好的糾錯效果。

錯誤不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種資源。教師在面對學(xué)生的各種錯誤時，要努力克服負(fù)面情緒，發(fā)掘錯誤背后的深層原因，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，采用貼合他們心理年齡特點(diǎn)的應(yīng)對措施，幫助學(xué)生在錯誤的梳理和糾正過程中得到數(shù)學(xué)思維的二次飛躍，學(xué)生解決問題的能力也就提高了！

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint