鄒新鋒

閱讀，是一個永恒的話題，在小學(xué)語文教學(xué)中的地位也尤其重要。小學(xué)語文教學(xué)的前提就是閱讀，學(xué)生的語文閱讀水平提高了，能讀懂課文，才能理解課文。但小學(xué)語文閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個性問題，筆者就此談?wù)勛约旱膸c看法。

一、閱讀形式個性化

個性化教學(xué)首先從形式開始，閱讀要講究形式的個性化。在語文教學(xué)中，不要形式太傳統(tǒng)與單一，這樣不利于學(xué)生思維發(fā)展。

如在上《松鼠和松果》一課時，我是這樣教的：先讓學(xué)生看一段卡通影片《松鼠和松果》，有只小松鼠在一片樹林里找一個丟失的松果。這只小松鼠不知在何時丟了松果，所以找了半天都沒找到松果。后來，小松鼠想起了一件事，什么事？先停止播放，讓全班同學(xué)想一想。15分鐘后，都沒有同學(xué)站起來回答。然后繼續(xù)讓學(xué)生看影片。小松鼠想起來，它在樹林走的過程中，每經(jīng)過一個地方都做了一個箭頭標(biāo)記，于是，小松鼠順著這個標(biāo)記去找它的松果，最終在一棵小樹下找到了松果?？赐暧捌?，學(xué)生們反應(yīng)過來了，小松鼠是通過閱讀指示箭頭才找回松果的。

這故事就告訴學(xué)生，要仔細(xì)閱讀。而這個故事中的閱讀又是一種個性化的，小松鼠閱讀的不是文字，而是箭頭符號，表達的是方向。在教學(xué)中也要注重個性，可以讓學(xué)生在課文中扮演角色，女生說女人的話，男生說男人的話。這樣才能充分發(fā)揮自己的個性，實現(xiàn)閱讀形式的個性化。

二、學(xué)習(xí)方式個性化

學(xué)習(xí)方式是一個人能否正確學(xué)習(xí)或?qū)W得好壞的根本。每個人的上課內(nèi)容其實都是差不多的，但為什么每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻會不一樣？這當(dāng)中有智慧因素，但學(xué)習(xí)方式很重要。那么，怎么樣才能算是正確的學(xué)習(xí)方式？筆者認(rèn)為要根據(jù)學(xué)生個體來判斷。

如果是一個“夜貓子”，那么就在晚上多學(xué)習(xí)、多看書，因為晚上思維才更活躍；如果不善于做筆記，那么上課就認(rèn)真聽講；如果記憶力好，那么就早上早點起床背書，也更適合學(xué)習(xí)文科的知識；如果喜歡做筆者，那么就隨身多帶筆，看到好的東西就記下來?？傊?，學(xué)生就要根據(jù)自己的特點，找一個適合的學(xué)習(xí)方式，增長自己的知識，讓自己在閱讀中成長快樂。

三、朗讀形式個性化

以往的朗讀都是教師將句子所表達的思想感情總結(jié)歸納出來，然后學(xué)生按照這種感情朗讀，誰讀得最像，誰就讀得最好，完全沒有學(xué)生自己的感受，抹殺了學(xué)生個性化的光彩。在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)要求學(xué)生把自己的感受表達出來。

例如《豐碑》這一課，當(dāng)將軍得知這位凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！边@一段話的朗讀，我先請學(xué)生自由朗讀，然后讓他們說一說為什么要這樣讀。有的學(xué)生就認(rèn)為應(yīng)該讀出震驚的感情，因為將軍沒想到眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長；有的學(xué)生認(rèn)為將軍錯怪了軍需處長內(nèi)心感到很愧疚，應(yīng)該讀出愧疚的感情；有的學(xué)生認(rèn)為這段話體現(xiàn)了將軍對軍需處長崇高的敬意，應(yīng)該讀出敬佩的感情；也有的學(xué)生認(rèn)為“向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”這一句應(yīng)該讀出堅定的思想感情，因為在軍需處長崇高精神的鼓舞下，紅軍一定能夠克服行軍途中可能遇到的各種困難和考驗……學(xué)生的這些感悟豐富、獨特而又有創(chuàng)意，充分表現(xiàn)了個性化的主觀感受。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動，才會把自己對文章的獨特理解在朗讀中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

四、評價方式個性化

傳統(tǒng)的學(xué)生評價的主體，一般是由教師對學(xué)生進行評價，這種評價在課堂教學(xué)中不可忽視，但單純的教師評價無法發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

我們應(yīng)把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生的評價意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我評價和相互評價。

自我評價是促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高的重要途徑。在學(xué)生進行自我評價的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自己滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗；從自己比較滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中反思學(xué)習(xí)過程，查找出不足和遺憾；從自己不太滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中反思學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟出改進的方法。

通過相互評價，引導(dǎo)學(xué)生從互評中既反思自己的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識自己發(fā)展到什么狀態(tài)、水平，又了解他人的學(xué)習(xí)過程，在評價中學(xué)會正確對待他人，正確對待自我。有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。教師應(yīng)通過個性化的評價方式肯定學(xué)生付出的努力和學(xué)習(xí)成果，保持和激勵學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

總之，教師要更新教育觀念，在閱讀教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的個性特征，努力營造適合學(xué)生個性發(fā)展的氛圍，盡可能多給學(xué)生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我展現(xiàn)的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學(xué)生始終積極主動地參與教學(xué)的全過程。這樣，學(xué)生就能充分展現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個性，使語文課堂成為學(xué)生個性發(fā)展的樂園。

（作者單位：江西省瑞金市謝坊鎮(zhèn)大勝小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺endprint