楊金鳳

閱讀本身是一個(gè)積累的過(guò)程，這種積累既包括縱向的閱讀深度的挖掘，又包括橫向的閱讀廣度的拓展。在閱讀中，每個(gè)學(xué)生都具有本能的求知欲，這是閱讀能力提升的重要前提。如何滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心的求知欲，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲取更豐富的信息，是閱讀教學(xué)亟待解決的課題。

一、立足教材擴(kuò)大閱讀視野

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一篇課文如同打開(kāi)了一扇思想的大門(mén)，走進(jìn)了一個(gè)全新的文化世界。對(duì)閱讀內(nèi)容的求知欲可以促進(jìn)學(xué)生萌生出閱讀興趣，而如何調(diào)用這一興趣，使其成為學(xué)生獲取知識(shí)的鑰匙，則需要教師立足于教材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

小學(xué)生受生活閱歷、情感經(jīng)歷等方面的限制，在閱讀中難免出現(xiàn)理解障礙，教師可旁征博引、舉例分析或調(diào)用學(xué)生的情感，幫助學(xué)生了解文本的深層寓意。比如《石灰吟》一詩(shī)，展現(xiàn)了明代名臣于謙的鐵骨丹心，有的學(xué)生卻對(duì)詩(shī)人的剛正不阿抱懷疑態(tài)度，教師就可以介紹于謙生平以及當(dāng)時(shí)的歷史背景，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生了解詩(shī)人的個(gè)人節(jié)操，理解全詩(shī)的深層寓意。

文本閱讀的深度與學(xué)生融入文本世界的深度具有直接的關(guān)系。情感作為生本對(duì)話(huà)的紐帶，連接著學(xué)生與作者的兩顆心，使二者進(jìn)行有效碰撞，使學(xué)生沉入文本世界中。如《月光啟蒙》一文，展現(xiàn)了作者對(duì)母親的深深眷戀之情。要使學(xué)生醞釀情感，深入文本世界中，在教學(xué)中則需教師有效地引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)自己與母親的情感經(jīng)歷，融情入境，使學(xué)生能夠理解作者的情感世界，克服閱讀中的情感融入障礙。

二、立足校園培育閱讀文化

閱讀需要氛圍，當(dāng)閱讀形成一種文化，在文化的影響下，閱讀也就成為學(xué)生司空見(jiàn)慣的一種文化娛樂(lè)活動(dòng)了。將閱讀定位為校園文化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)、科學(xué)讀書(shū)的精神。

圖書(shū)館是學(xué)生閱讀課外讀物的主要窗口。圖書(shū)館過(guò)多的書(shū)目會(huì)令小學(xué)生有眼花繚亂之感，很容易讓學(xué)生選擇一些與自身年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力不相符的書(shū)籍，反而使學(xué)生在閱讀中有失敗感，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣?？梢?jiàn)，圖書(shū)館在校園閱讀文化中應(yīng)扮演引領(lǐng)閱讀導(dǎo)向的角色，少兒方面的藏書(shū)需要針對(duì)小學(xué)生的閱讀水平和興趣而定，避免大而亂、目的性不明確。

另外，在班報(bào)或校刊上開(kāi)辟專(zhuān)欄，刊登學(xué)生的讀書(shū)心得，可以通過(guò)文字載體突破班級(jí)局限，去尋找知音，使閱讀形成重要的校園文化。

三、立足實(shí)踐拓展閱讀視域

閱讀是學(xué)生的精神生活，但并非只有精神就能夠拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀同樣還需要立足于實(shí)踐活動(dòng)，只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。

閱讀實(shí)踐活動(dòng)多種多樣，可在班級(jí)或校園范圍內(nèi)組織學(xué)生參與，也可突破學(xué)校的限制，將閱讀活動(dòng)放在家庭中，由家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成親子閱讀活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，與父母一起完成的閱讀活動(dòng)有助于凝聚親情，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生，并能增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的合作，在家庭中營(yíng)造和諧求知的氛圍。如在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與父親一起預(yù)習(xí)課文，并記錄下閱讀感受，增進(jìn)父子間的情感。親子閱讀活動(dòng)的素材并不限于課內(nèi)，最好以課外讀物為主，可豐富學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生還可以在“以書(shū)會(huì)友”的各種活動(dòng)中，邂逅知音、享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，這是拓展學(xué)生閱讀視域的重要策略。

組織閱讀成果展示。閱讀成果展示的實(shí)踐活動(dòng)同樣有很多，比如閱讀知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽等。這些閱讀成果的展示，一方面可通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)知到自身，在閱讀之路上還有哪些需要提高的地方；另一方面可強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)增加閱讀量、豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。使學(xué)生不僅從自身閱讀中汲取了知識(shí)，也從他人的閱讀成果中獲取了知識(shí)，切實(shí)拓展了學(xué)生的閱讀視域。

四、立足評(píng)價(jià)激勵(lì)閱讀恒心

評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的手段，評(píng)價(jià)可在師生間架起有效溝通的橋梁，起到督促學(xué)生閱讀的作用，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生保持一顆勇于探知的閱讀恒心。

課堂評(píng)價(jià)更具有時(shí)效性，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正，提高評(píng)價(jià)的效用，也便于督促學(xué)生保持閱讀興趣。而教師通過(guò)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造彈性思考的空間，以使教學(xué)活動(dòng)更富于人性化，以學(xué)生為本。在課堂評(píng)價(jià)中，教師多使用激勵(lì)性語(yǔ)言或直接表?yè)P(yáng)、給予肯定等方式，如“你說(shuō)得太好了”“這位同學(xué)的理解很透徹”等，既認(rèn)可了學(xué)生之間的個(gè)體差異，又通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持閱讀恒心，久而久之養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。如前面所提到的《高爾基和他的兒子》一篇課文開(kāi)展了親子預(yù)習(xí)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)課文提出若干問(wèn)題，考察學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

閱讀是語(yǔ)文四項(xiàng)基本能力中最為重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，是學(xué)好語(yǔ)文的基石。拓展閱讀視域，不僅提高了學(xué)生的閱讀效果，還開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市德勝小學(xué) ）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint