黃美昭

新課程改革明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在這一大背景下，教師們都注意到了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，角色也都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)課堂討論的有效性呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一談自己。

一、要根據(jù)討論內(nèi)容的需要靈活分組

高中《語文》第二冊(cè)《詩經(jīng)兩首》和《離騷》等文學(xué)作品，由于年代久遠(yuǎn)，許多字、詞、句的意思和現(xiàn)代漢語相去甚遠(yuǎn)。我總是讓學(xué)生以兩人為一組疏通詩或文章的大意。當(dāng)然，也有人主張像這樣的內(nèi)容無需討論。但我認(rèn)為討論能夠加深學(xué)生的理解，可以碰撞出思想的火花，寓教于樂，效果很好。而此時(shí)小組中的人員不可過多，因?yàn)檎n文注釋比較詳細(xì)，人多反而容易分散注意力，影響知識(shí)的汲取，成果的達(dá)成。而有些討論則需以四人至六人為一組，這樣更能集思廣益，加大問題探討和理解的深度。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，里面有幾個(gè)問題不太容易理解：為什么劉蘭芝被休回家？為什么劉蘭芝告別婆婆時(shí)不卑不亢？為什么劉蘭芝在被休回娘家時(shí)要對(duì)自己盛裝打扮？為什么文章對(duì)太守家迎娶蘭芝要極力渲染繁忙、緊張隆重的氛圍？像這些深入理解文本、透徹把握文章精髓和主旨的問題，就不是兩個(gè)學(xué)生可以解決的，所以就要充分發(fā)揮集體的力量，相互啟發(fā)，分工查找資料，才能有準(zhǔn)確的把握而達(dá)成共識(shí)。在課堂上為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，教師一定要找準(zhǔn)自己的位置，扮演好自己的角色，一定要根據(jù)內(nèi)容靈活分組討論，而不可不加選擇來一句“討論吧”了事。

二、要選擇有討論價(jià)值的問題展開討論

有些課堂所討論的問題根本不具備討論的價(jià)值和需要，即使學(xué)生討論了也不可能使問題得以解決，我認(rèn)為這屬于無效討論。如郁達(dá)夫的《故都的秋》一課，有些老師在課堂上讓學(xué)生討論：“為什么郁達(dá)夫筆下的秋景是悲涼的？”如果不對(duì)郁達(dá)夫這個(gè)人、他的作品以及與他相關(guān)的作品有深入、透徹的閱讀和解析，而其他像郁達(dá)夫本人的坎坷生活經(jīng)歷和抑郁善感的氣質(zhì)以及他本人提倡的“靜”的文學(xué)主張，學(xué)生是討論不出來的。像時(shí)代背景又是學(xué)生無需討論就可看出來的。所以要將“問題”帶入課堂，以提高學(xué)生的思維能力：

1.問題設(shè)計(jì)要“趣”，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容介入生動(dòng)形象的逸聞趣事、謎語來激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以順利達(dá)成目標(biāo)。

2.問題設(shè)計(jì)要“懸”，教師創(chuàng)設(shè)具有懸念的問題，激起學(xué)生的好奇心、求知欲和注意力，使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生想聽、愿聽、樂聽的心理，倍加激發(fā)求知欲。

3.問題設(shè)計(jì)要“巧”，問題問得巧妙，不僅可促使學(xué)生努力思考，還會(huì)讓學(xué)生在對(duì)新問題的發(fā)掘和解決過程中，不斷提升學(xué)生的思維能力。這樣，語文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。

4.問題設(shè)計(jì)要“精”，創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，不一定要重結(jié)論，關(guān)鍵要講求過程，具有可思考性。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在積極思考中有力探索、不斷突破、把握重點(diǎn)、體會(huì)難點(diǎn)，提升學(xué)生思維的能力。

我認(rèn)為好的討論應(yīng)是著眼于文本，挖掘文本，提煉出體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有價(jià)值的問題，而不是脫離文本的無意義的隨意而為的討論。問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或消極的抵觸心理。所以課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生討論需要教師的指導(dǎo)

提升課堂教學(xué)討論的有效性，必須在課堂上有針對(duì)性地開展“自主、合作、探究、爭(zhēng)辯”的小組合作討論方式，教師要指導(dǎo)學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生在課堂上的發(fā)言熱情，將“真討論”帶入課堂，不斷活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語言能力。

學(xué)生討論不等于教師可以不聞不問，作壁上觀。筆者曾聽過幾節(jié)匯報(bào)課和優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)教師把問題拋出來之后，就站在講臺(tái)上來回掃視，看著學(xué)生熱火朝天地討論的場(chǎng)面。殊不知有些學(xué)生不夠自覺，討論的是下課后趕緊去干嗎或海闊天空、信馬由韁的亂侃，最后，也收不到討論的效果，徒勞無功，只是一味的浪費(fèi)時(shí)間。所以我認(rèn)為教師在學(xué)生討論時(shí)應(yīng)下去指導(dǎo)，走一走，聽一聽學(xué)生討論的是什么，及時(shí)引導(dǎo)。只有這樣，才能保證討論的效果。我在教柳永的詞《望海潮》時(shí)，有這樣一個(gè)討論環(huán)節(jié)，即以小組為單位選出你們最喜歡的一句進(jìn)行賞析，可以從煉字用詞方面，也可以進(jìn)行手法分析。我布置完討論的問題后，就走下去，挨個(gè)小組問：“你們小組選擇的是哪一句？”針對(duì)這一句稍加指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生在討論時(shí)就不再盲目。在最后學(xué)生展示小組討論成果時(shí)，學(xué)生的理解很到位，發(fā)言很精彩。開展師生有效的交流是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的必經(jīng)途徑。我所接觸的很多教師的文言文課堂，通常的做法是學(xué)生小組討論解決不理解的字詞句，然后就是發(fā)問：“有沒有不理解的地方？”學(xué)生一旦無人發(fā)問，就完事大吉。因此我認(rèn)為教師放手，任由學(xué)生去討論的做法是盲目的，久而久之，學(xué)生反而會(huì)倦怠，降低學(xué)習(xí)效率。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)指導(dǎo)，把學(xué)生理解不深刻、不正確的問題給予補(bǔ)充、糾正與深化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，才能實(shí)現(xiàn)合作探究的真正意圖。

四、課堂要采取多種手段達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

有些教師一堂課中討論的次數(shù)過多，因此學(xué)生每次討論都不夠深入，常常是討論一兩分鐘時(shí)間就被打斷，并且有些討論流于形式，根本沒有必要。有些討論的問題過難，學(xué)生無從下手，盲目應(yīng)從。有時(shí)課堂中出現(xiàn)這樣的情況：討論時(shí)氣氛很熱烈，發(fā)言時(shí)教室里靜悄悄。我想這是因?yàn)橛懻摰倪^于倉促，學(xué)生并未得到什么見解，覺得無話可說。所以，我認(rèn)為一節(jié)好課，討論一定是形式多變并且是靈活的。它可以是各抒己見的百家爭(zhēng)鳴，可以是教師的點(diǎn)名提問，可以是組與組的對(duì)抗，也可以是男生與女生的pk，辯論會(huì)似的爭(zhēng)辯。只有這樣，才能將生生交流，師生交流落到實(shí)處，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，完成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高中語文課堂討論，越來越得到教師們的青睞。它確實(shí)是體現(xiàn)新課程的要求，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣與能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，而不是專注自我、目無旁人的閉門造車。所以課堂討論的效果就顯得分外重要。只是，討論要體現(xiàn)課堂的需要，目標(biāo)的需要，學(xué)生的需要。（作者單位：江西省崇義中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 江endprint