李建玲

摘 要： 近年來，中等職業(yè)學(xué)校存在生源質(zhì)量下降、學(xué)風(fēng)淡薄等現(xiàn)象，令學(xué)生失去了嚴(yán)峻就業(yè)形勢下的 優(yōu)勢。探索將任務(wù)型教學(xué)理念用于職業(yè)英語教學(xué)，細(xì)化任務(wù)為任務(wù)主題、任務(wù)素材、任務(wù)情景、任務(wù)評價(jià)。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以應(yīng)用任務(wù)為載體，采用多模態(tài)教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，能極大提高職業(yè)英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)理念 多模態(tài)教學(xué) 職業(yè)英語教學(xué)有效性

一、引言

隨著我國改革開放的深入，對外交流日益頻繁。作為對外交流的主要語言工具英語，也顯得越來越重要，國家對英語專業(yè)人才的需求也越來越多，英語已經(jīng)成為我國各類學(xué)生的主要學(xué)科之一。目前，全國各地普通高中擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源減少，素質(zhì)下降，職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍英語功底差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)風(fēng)低迷，學(xué)生應(yīng)付英語作業(yè)和考試，普遍存在“過關(guān)型”學(xué)習(xí)動機(jī)。如何激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)好英語的深層動機(jī)，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)” 到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，幫助學(xué)生在競爭中處于優(yōu)勢，這是我們英語教育工作者面臨的挑戰(zhàn)，也是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此教學(xué)中必須切實(shí)提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，將單純傳授知識、應(yīng)付考試的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)知識傳授與應(yīng)用技能的結(jié)合，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校打下良好的英語基礎(chǔ)，具備一定英語聽說讀寫實(shí)踐能力，有興趣學(xué)習(xí)，有勇氣交流，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；谶@一想法，嘗試在職業(yè)中專英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)方法，該方法以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)組織教學(xué)，在履行任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，學(xué)生以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，在語境中感知英語、應(yīng)用英語，在“干”中學(xué)英語，在“用”中學(xué)英語，是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。作者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)理念特別適合職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，但任務(wù)型教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中還需要解決一些問題，例如，如何合理控制教學(xué)有效時間？如何將任務(wù)型教學(xué)的趣味性和夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)有效結(jié)合？如何將英語交流的流利性和把握英語語言的準(zhǔn)確和復(fù)雜性統(tǒng)一？作者在職業(yè)英語教學(xué)中，探索以任務(wù)型教學(xué)為理念，從職業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，采用多模態(tài)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性，取得了良好的效果。

二、任務(wù)型教學(xué)方法概述

任務(wù)型教學(xué)法分三個環(huán)節(jié)：任務(wù)前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，任務(wù)中的具體實(shí)施，任務(wù)后的評估。任務(wù)前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，明確任務(wù)語言知識，任務(wù)要求和任務(wù)實(shí)施步驟。任務(wù)實(shí)施過程是學(xué)生綜合應(yīng)用任務(wù)設(shè)計(jì)的詞匯和句型，在情景環(huán)境下習(xí)得語言的過程。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

任務(wù)型教學(xué)法新穎、活潑、實(shí)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，在任務(wù)完成中獲得自我滿足和自我肯定，提升學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)方法體現(xiàn)了從“點(diǎn)”到“線”又發(fā)展到“面”的教學(xué)理念。

盡管作者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是適合職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，但實(shí)施過程中依然存在需要解決的問題。首要的是如何合理控制教學(xué)有效時間？即在有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機(jī)會，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。再就是如何將任務(wù)型教學(xué)的趣味性和夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)有效結(jié)合來完成教學(xué)任務(wù)，何將英語交流的流利性和把握英語語言的準(zhǔn)確和復(fù)雜性統(tǒng)一？

三、任務(wù)型教學(xué)探索

1.任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵無疑是任務(wù)設(shè)計(jì)。英國語言學(xué)家Jane Willis（1996），她的專著A Framework for Task-based Learning指出，所選任務(wù)要提供有價(jià)值和真實(shí)的語言材料，要能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語言的激情。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)的語境盡可能真實(shí)和生活化。我們將任務(wù)設(shè)計(jì)分成任務(wù)主題、任務(wù)素材、任務(wù)情景。任務(wù)主題即知識點(diǎn)，任務(wù)素材是與任務(wù)主題相關(guān)的字詞句及輔助教學(xué)素材。這可以是語言的，如錄音、錄像和多媒體課件等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖和列車時刻表等。任務(wù)情景即任務(wù)語境，包括配對方式、小組討論、角色表演和公開表演等形式。

2.多模態(tài)任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)突出以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的參與意識。任務(wù)素材的準(zhǔn)備，提倡師生互動。一旦確定任務(wù)主題，就要做好任務(wù)素材準(zhǔn)備，包括字詞句搜集、教輔材料準(zhǔn)備、任務(wù)情景選擇，教師和學(xué)生分別準(zhǔn)備，以教師為主?？梢圆捎眯〗M的形式編排，小組輪流擔(dān)任任務(wù)總負(fù)責(zé)，做老師的助手，協(xié)調(diào)任務(wù)完成。

任務(wù)環(huán)節(jié)包括任務(wù)主題的所有知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以及任務(wù)情景的實(shí)施。任務(wù)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)采用多模態(tài)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合。任務(wù)情景可以是信息交換任務(wù)情景、觀點(diǎn)交換任務(wù)情景和活動型任務(wù)情景。任務(wù)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為主，師生互動，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯，有膽量、自由地用英語表達(dá)，展示自己。在任務(wù)情景中教學(xué)，英語要最大程度地用來作為交流媒介，在充當(dāng)多種角色的實(shí)踐過程中，學(xué)生可以運(yùn)用自己的語言積累和豐富的想象力自由發(fā)揮，“在做中學(xué)”。

另外，學(xué)生以英文口頭或書面的形式描述任務(wù)情景、匯報(bào)任務(wù)感受、任務(wù)完成情況和建議?？梢允窃谛〗M內(nèi)進(jìn)行課堂上的口頭交流，也可以是學(xué)生課后作文。

3.現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)手段和傳統(tǒng)方法相結(jié)合多模態(tài)的任務(wù)型教學(xué)

要保證任務(wù)型教學(xué)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入更高階段的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，還需要采用多模態(tài)教學(xué)，結(jié)合多種方式。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是有效的，應(yīng)該將現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)手段和傳統(tǒng)方法相結(jié)合，反復(fù)練習(xí)使知識扎根。通常將學(xué)生分成四人小小組，很多活動在小組間進(jìn)行，具體做法如下：一是運(yùn)用多媒體教學(xué)。這不僅可以大大提高課堂容量，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還為我們提供了形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境。因?yàn)橛⒄Z課一開始是從互相問候來建立交際感情的，就能吸引學(xué)生進(jìn)入英語課堂情境，創(chuàng)造良好的交際氛圍，除了充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生交際能力外，還可從簡易讀物，英文報(bào)刊及internet網(wǎng)上選擇一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，如時事新聞、故事、文體消息、廣告等，來充實(shí)我們的英語課堂教學(xué)，增加學(xué)生英語閱讀量。三是重視朗讀和背誦，養(yǎng)成早讀的習(xí)慣，早讀期間讀課文、背課文，練聽力。四是做作業(yè)。適量詞匯、語法、聽力及作文練習(xí)很有必要。五是切實(shí)執(zhí)行檢查制度。對小組背課文、單詞聽寫、適量的考試要堅(jiān)持。endprint

4.任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐

以《乘飛機(jī)旅游》為例，談?wù)勎业木唧w做法。我們把學(xué)生分成四人小組。首先，課前讓同學(xué)們收集關(guān)于旅游的經(jīng)歷、字詞句，教具等以及自己乘飛機(jī)的經(jīng)歷和感受；教師同時準(zhǔn)備。第一堂課，老師首先給學(xué)生展示準(zhǔn)備的多媒體教學(xué)材料，展示登機(jī)及旅游風(fēng)光片，例如，意大利著名的比薩斜塔，法國巴黎的埃菲爾鐵塔，倫敦的大本鐘，悉尼的歌劇院，引出任務(wù)主題；然后引導(dǎo)學(xué)生介紹各自的旅游經(jīng)歷，踴躍參與到討論中來；再引導(dǎo)學(xué)生引出登機(jī)和旅游的主要字詞句，其間各小組派代表展示小組收集的字詞句、圖片資料。課后老師將自己準(zhǔn)備的材料和學(xué)生準(zhǔn)備的材料整理后發(fā)給學(xué)生作為資料。第二堂課，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，復(fù)述課文，熟練掌握全部語言點(diǎn)，并用自己的語言描述如何登機(jī)、旅游經(jīng)歷，聽錄音，看多媒體材料。第三堂課，任務(wù)情景活動，“模擬登記”。學(xué)生分角色，有游客，有機(jī)場檢票人員，有辦理行李托運(yùn)人員，有機(jī)場安檢人員，有空姐。第四堂課，單詞、詞匯、句型練習(xí)以及任務(wù)評估。

5.任務(wù)型教學(xué)評估

傳統(tǒng)的教學(xué)考核往往以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重考核的過程化，缺乏有效性，而英語平時的積累和訓(xùn)練尤為重要，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，語言應(yīng)用。考試方法也要適應(yīng)這種教學(xué)模式。可以采取平時成績占70%、期末考試占30%的辦法，以引起學(xué)生對平時教學(xué)過程的重視。平時成績可具體細(xì)化為個人作業(yè)、單詞聽寫、小組分享、小組討論、課堂參與情況，創(chuàng)意表現(xiàn)等不同部分。

基于任務(wù)型的多模態(tài)英語教學(xué)，它極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個學(xué)生踴躍參與，課堂活躍了。學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，學(xué)有所得、學(xué)有所成，取得明顯的進(jìn)步，期末考試中，60個人中有20多人是90分以上，20人是80分以上，沒有一個不及格的，很受學(xué)生的歡迎與好評。

6.任務(wù)型教學(xué)思考

一是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以分?jǐn)?shù)為主的模式，注重教學(xué)全過程評估。二是應(yīng)用賞識教育，慎用批評。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生得高分，有的教師怕學(xué)生出錯，全神貫注找錯誤，全力以赴糾錯誤，學(xué)生也唯恐犯錯誤，反而不關(guān)注英語的交流功能，因此學(xué)英語的興趣受影響。任務(wù)型教學(xué)要慎用批評，因?yàn)閼?yīng)用賞識教育，能使每個學(xué)生在課堂上都有機(jī)會得到表現(xiàn)，讓學(xué)生去體味成功的甘甜。要設(shè)法讓學(xué)生嘗試成功，覺得英語并不難，使學(xué)生活生生地看到了自己學(xué)習(xí)英語的潛力，增強(qiáng)了自信心，也體會到學(xué)習(xí)的快樂和最初的幸福人生。

四、結(jié)論

本文探索基于任務(wù)型教學(xué)理念的多模態(tài)方法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)三個方面討論了職業(yè)學(xué)校英語怎么教的問題。作者認(rèn)為：一是任務(wù)型教學(xué)是一種適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)；二是任務(wù)型教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與意識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交流的意識，大膽自由地表達(dá)；三是任務(wù)型教學(xué)應(yīng)采用多模態(tài)教學(xué)，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的基本技能，提高教學(xué)的有效性。

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（作者單位：江西司法警官職業(yè)學(xué)院）

責(zé)任編輯：劉偉林endprint