姚海濱，張 翔，張承陽

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009)

職業(yè)能力的培養(yǎng)與學(xué)歷教育的過程相結(jié)合，即職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的融通，是教育理念和教育體制的重大變革。同時(shí)，地方先進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展對技術(shù)技能型專門人才提出了較高的要求，職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系也要根據(jù)數(shù)控技術(shù)的發(fā)展而更新。如何加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程系統(tǒng)總體模式的研究和實(shí)踐，在實(shí)踐中適時(shí)調(diào)整數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容與教學(xué)模式，如何提高專業(yè)知識與技能的教授效果，為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)具有“特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力與就業(yè)核心能力”的技術(shù)技能型專門人才［1］，已成為數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的課題。實(shí)施基于理實(shí)一體化的“雙證融通”課程方案，需要在課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、質(zhì)量評價(jià)等方面進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。

1 系統(tǒng)構(gòu)建課程體系

1.1 建立專業(yè)課程體系

通過分析現(xiàn)行的數(shù)控類職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位行為規(guī)范等要求，將各方面的能力要求細(xì)化為能力點(diǎn)，將體現(xiàn)這些能力點(diǎn)的顯性行為表現(xiàn)作為行為目標(biāo)列入課程。在分析工作過程或職業(yè)能力的基礎(chǔ)上編寫行為目標(biāo)，將行為目標(biāo)分為公共基礎(chǔ)知識及素質(zhì)、職業(yè)核心能力、關(guān)鍵崗位能力。這些行為目標(biāo)課程將行為能力作為教學(xué)的目標(biāo)，共同建立起一個(gè)支持職業(yè)行為養(yǎng)成的專業(yè)課程體系［2］(見圖1)。

在專業(yè)課程方案中明確以工程能力培養(yǎng)為核心，合理設(shè)置課程，在保證基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)用性，注意各門課程內(nèi)涵上的溝通與銜接(見圖2)。課程的設(shè)置涵蓋了崗位要求、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力和支撐課程等內(nèi)容，充分匹配了職業(yè)能力養(yǎng)成與支撐課程，以此共同支持一個(gè)完整的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系。

圖2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要課程鏈路圖

1.2 將雙證書“1 +X”的目標(biāo)列入教學(xué)計(jì)劃

在新修訂的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)行“1 +X”證書制度(見表2)。其中的“1”指學(xué)歷證書，“X”指多種職業(yè)技能證書。在教學(xué)計(jì)劃中明確提出畢業(yè)生要獲取的職業(yè)資格證書的種類和級別，在教學(xué)中充分體現(xiàn)兩個(gè)證書的標(biāo)準(zhǔn)和要求，將職業(yè)資格證書的內(nèi)涵要求融入到教學(xué)計(jì)劃中，堅(jiān)持以工程能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為主線重組課程體系、構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃。在課程教學(xué)中落實(shí)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求的同時(shí)，覆蓋高級工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的所有知識點(diǎn)，在技能訓(xùn)練方面覆蓋中級工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的所有工作內(nèi)容與技能要求，部分覆蓋高級工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的工作內(nèi)容與技能要求，使畢業(yè)生既具有高職學(xué)歷又全部達(dá)到中級工水平，獲得中級工職業(yè)資格證書，部分優(yōu)秀畢業(yè)生達(dá)到高級工水平，獲得高級工職業(yè)資格證書，使課程設(shè)置與職業(yè)資格證書制度緊密結(jié)合。

表1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力養(yǎng)成與支撐課程表

表2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)“1 +X”證書制度

2 實(shí)施工程化的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革

2.1 基于工程價(jià)值理念開展工程化教與學(xué)

以工程價(jià)值理念的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以數(shù)控技術(shù)的工程應(yīng)用為載體，開展工程化的教學(xué)模式改革，尤其注重理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)體系的工程化，確保理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的相互銜接和平衡［3］，重視實(shí)踐教學(xué)體系中學(xué)生對職業(yè)技能的認(rèn)識和掌握，把職業(yè)技能教學(xué)融入到日常專業(yè)課程教學(xué)之中，把握好理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的50%以上。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求，建設(shè)涵蓋數(shù)控加工、數(shù)控設(shè)備維修、特種加工等符合現(xiàn)代工程教學(xué)要求的校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)中心。通過產(chǎn)學(xué)合作，使學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的工程化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。同時(shí)精心設(shè)計(jì)符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求的工程目標(biāo)驅(qū)動課程，由具有較好的工程素養(yǎng)的專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程化“訓(xùn)與練、練與做”，不斷探索和改進(jìn)現(xiàn)場教學(xué)的手段和方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和工程素養(yǎng)。開展工程化評教、評學(xué)活動，形成一套有效的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

2.2 以工程化任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

“雙證融通”課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，相應(yīng)工種的技能要求和相關(guān)知識在專業(yè)課程的項(xiàng)目中同步融入［4，5］。如在數(shù)控加工編程與操作課程教學(xué)中，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加工中心操作工中級和高級的要求，對孔加工、面銑、輪廓銑、溝槽銑、攻絲、宏程序加工指令和加工方法等內(nèi)容分項(xiàng)目進(jìn)行講解、訓(xùn)練和工程化考核，使教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完全銜接。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)規(guī)定的課程開發(fā)流程，通過職業(yè)崗位的工作任務(wù)分析，確定實(shí)際崗位的典型工程任務(wù)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工程任務(wù)，以典型產(chǎn)品零件為主要載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生完成相應(yīng)產(chǎn)品零件加工工作任務(wù)為主要課程目標(biāo)，教會學(xué)生如何實(shí)施產(chǎn)品工藝編制、操作相關(guān)數(shù)控設(shè)備、完成產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢驗(yàn)等工程任務(wù)。

3 校企合作共建“雙師結(jié)構(gòu)型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

3.1 建立“雙師結(jié)構(gòu)型”專兼職教師隊(duì)伍

通過與企業(yè)合作開展全方位產(chǎn)學(xué)合作，提供教師深入企業(yè)參與技術(shù)服務(wù)和技術(shù)改造、到大型企業(yè)頂崗培訓(xùn)等學(xué)習(xí)機(jī)會，豐富現(xiàn)有教師在數(shù)控加工制造方面的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和工程素養(yǎng)，提升其教學(xué)能力;以不低于30%的比例聘請企業(yè)、行業(yè)既有理論知識又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力的技術(shù)骨干作為兼職教師;構(gòu)建一支以中青年骨干教師為主體，適應(yīng)教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)需要的結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高工程素養(yǎng)的雙師結(jié)構(gòu)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)帶頭人為本專業(yè)的“行家里手”，且品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，善于整合與利用社會資源，具有較強(qiáng)的組織、管理能力。團(tuán)隊(duì)構(gòu)成成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)較為優(yōu)化。團(tuán)隊(duì)中既有教學(xué)、科研骨干，又有朝氣蓬勃的新生力量，并有相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)和行業(yè)企業(yè)作依托和支撐。按照不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，校內(nèi)外專兼職教師共同參與到理論與實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)體系中來，并且互動融合。數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)型”專兼職教師人才培養(yǎng)任務(wù)分解見表3。

表3 數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙師結(jié)構(gòu)型”專兼職教師人才培養(yǎng)任務(wù)分解

3.2 校企共同開發(fā)新教材與學(xué)習(xí)資源

充分依托周邊地區(qū)數(shù)控機(jī)床制造類企業(yè)集群的優(yōu)勢和資源，聘請來自企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)和管理專家組成的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，采取“校企合作”方式進(jìn)行“雙證融通”教學(xué)資源的建設(shè)［6］。在人才培養(yǎng)過程中，按照認(rèn)識崗位、貼近崗位、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，著重開發(fā)基于生產(chǎn)過程和職業(yè)資格要求的雙證融通的工程化配套教材及豐富的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在生產(chǎn)應(yīng)用方面找項(xiàng)目、下任務(wù)，從企業(yè)真實(shí)環(huán)境中尋找專業(yè)教材編寫的工程項(xiàng)目和工程任務(wù)驅(qū)動的素材及資料，并將其應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。校企共同以學(xué)生為中心，結(jié)合雙方優(yōu)質(zhì)資源，共同進(jìn)行核心課程建設(shè)，開發(fā)出豐富、多維、開放的專業(yè)教學(xué)資源庫(教材、電子教案、多媒體課件、素材庫、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)錄像等)，建成專業(yè)教學(xué)資源的網(wǎng)上共享中心，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。既保證了“雙證融通”課程模式的實(shí)施，推動高職數(shù)控專業(yè)技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)了具有工程素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

4 實(shí)施小班化教學(xué)模式和改革質(zhì)量評價(jià)模式

4.1 實(shí)施小班化的教學(xué)模式

組建車間班組型的小班化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，15 -20人組成一個(gè)車間，5 -6 人組成一個(gè)班組，由選出的班組長負(fù)責(zé)各組的生產(chǎn)、組織與管理，教師充當(dāng)車間主任與技術(shù)主管的角色，進(jìn)行整個(gè)車間的生產(chǎn)組織、日?？记凇⒓夹g(shù)咨詢、質(zhì)量控制。這種團(tuán)隊(duì)在課上可作為討論小組，課下可作為互幫小組，在實(shí)際操作時(shí)可作為項(xiàng)目實(shí)施小組。讓學(xué)生身為“準(zhǔn)員工”體會真實(shí)的工作環(huán)境和工作過程，提高了學(xué)生的自我管理能力和組織能力，強(qiáng)化了學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4.2 改革教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式

改革教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式［7，8］，把考核分解到各個(gè)教學(xué)情境中，主要考核學(xué)生的職業(yè)能力和工程素養(yǎng)。原則上每個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)單元，要求學(xué)生獨(dú)立或分小組完成，然后采取集中演示、學(xué)生互評、教師評估等形式進(jìn)行考核。考核分為筆試、口頭表達(dá)、方案計(jì)劃、操作實(shí)施、協(xié)作、紀(jì)律、總結(jié)報(bào)告等環(huán)節(jié)，并根據(jù)各教學(xué)情境的不同特點(diǎn)給定不同的加權(quán)值，工程化的評教和評學(xué)同時(shí)進(jìn)行。通過這種質(zhì)量評價(jià)模式的改革，逐步實(shí)現(xiàn)興趣化和個(gè)性化教育，鍛煉教師的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)場解決問題的能力，突出過程考核和能力考核等工程化考核方式，使學(xué)生主動探索如何結(jié)合課程自我管理，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，使學(xué)生能夠自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高。

5 結(jié)語

通過基于理實(shí)一體化的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙證融通”課程方案的開發(fā)及實(shí)踐，提升了學(xué)生在數(shù)控加工工藝實(shí)施、數(shù)控加工技術(shù)、數(shù)控設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)技能等方面的工程素養(yǎng)和行業(yè)通用能力、特定職業(yè)能力與就業(yè)核心能力，形成了就業(yè)的新優(yōu)勢，打造了專業(yè)品牌，提高了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推動了相關(guān)專業(yè)課程體系改革的進(jìn)程，也形成了學(xué)校發(fā)展、企業(yè)壯大的“多贏”局面，在本地區(qū)本領(lǐng)域起到了骨干示范和輻射作用。

［1］ 李懷康.構(gòu)建高職教育雙證融通課程體系的思考［J］.高等職業(yè)教育，2011(3):3 -6.

［2］ 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009.

［3］ 朱方來，譚屬春. 試論高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(4):35 -37.

［4］ 朱強(qiáng).基于工作過程的課程開發(fā)方案研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(1):42 -44.

［5］ 來建良，屠立，杜紅文，等.高職教育“雙證融通”人才培養(yǎng)方案構(gòu)建與實(shí)施:以機(jī)械類專業(yè)為例［J］.高等工程教育研究，2013(5):123 -126.

［6］ 戴勇.高職共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)核心問題研究［J］.中國高教研究，2010(3):80 -81.

［7］ 洪景娥，尹輝艷. 以就業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程改革與實(shí)踐［J］. 價(jià)值工程，2012(6):202 -203.

［8］ 黃平平.高職教育雙證融通實(shí)施的問題及策略［J］.教育與職業(yè)，2013(26):36 -37.