王興香

新課標理念下的低年級數學課堂教學中，如何實現學生經驗的積累，發(fā)展數學思維方法，這顯然是一個非常重要的課題，也讓教師在教學中深受困擾。但如何才能調動學生思維熱情，積累基本的活動經驗，實現數學課堂的高效性和靈活性呢？筆者做了數學思維解壓和壓縮的教學流程設計。

一、數“數”，激活“數感”意識

根據建構主義理論，學生新知的獲得，離不開舊知的激活，在新舊知識相互作用之下，可以提升學生數學思維的發(fā)展水平。那么，如何激活學生的舊有經驗，使其發(fā)揮正向遷移作用呢？教師可以通過簡單的問題或者情境設置，逐步喚醒學生的問題意識，進入問題探究狀態(tài)。

如學生在學習9加幾之前，已經學過了數數和圈數，頭腦里有了簡單的數的概念。藉此，我從學生簡單的數的認識入手，創(chuàng)設學生能夠理解和接受的數學環(huán)境，激發(fā)學生的探索興趣，激活其“湊十”意識。

我先設置問題：現在有兩堆草莓，學生分組數數，看哪一組數得最快。學生很快就數出了第二堆草莓的數量。此時我引導學生思考：大家想想，怎么才能數得很快呢？學生認為，圈畫出十個數，剩下的就好數了。

通過有效對比，學生的“湊十”意識被逐步喚醒，由“圈數”發(fā)展到要“圈得更快”這樣一個思維層次，使數學思維得到了有效的激活，為下一步的探究奠定了基礎。

二、擺“數”，建立“數感”通路

心理學家發(fā)現，在小學生學習過程中，能夠有效激活其思維能力的是直觀操作。在小學生數感建立的過程中，教師要設置有效的動手操作，使學生有直接的數學體驗，從而建立數學活動經驗，形成數學思維，這樣一個過程，缺一不可，為學生建立思維的通路至關重要。

如學生建立了“湊十”的意識，那么接下來就要進行動手實踐，將意識落實到具體的操作中來，讓學生經歷一個驗證的思維解壓過程。我設置問題：小猴子摘了很多桃子，將其中幾個裝在一個框子里，另外的放在外面。你能提出問題嗎？怎么算的？學生提出問題并解答：一共有多少個桃子？顯然，學生的計算思維還停留在數數的經驗中，為此我展開引導，將桃子用圓片代替，學生藉此展開拼擺，然后帶領學生進行交流：你為什么這樣擺呢？學生通過學具的十進制方格圖的暗示，很快有了思維的激活：想辦法湊成10個，而后通過拼擺和交流，學生對湊十法的算理有了初步的思考，使得學習經歷了從具體到抽象的思維過程。

三、比“數”，形成“數感”技能

比較在數學課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，一方面能夠幫助學生理清思路，另一方面則可以讓學生找到規(guī)律和方法。如在學生建立湊十法技能計算之前，為了讓學生有一個方法和規(guī)律的認知建構過程，使其計算技能水到渠成，我特意做了這樣的習題設置，讓學生進行比對，查找規(guī)律。學生經過觀察和思考發(fā)現，如通過比較壓縮了學生思維的過程，提煉出來湊十法的技能方法，學生很快有了抽象到具體的飛躍，再次建構了湊十法的具體操作方法。我讓學生從9+6想9+1+5，再由9+1+5想9+6，這樣互相轉化，形成了初步的湊十法基本技能，提高了計算速度。

四、理“數”，發(fā)展“數感”思維

在數學計算教學中，對于基礎計算，教師要敢于將過程壓縮，并且提升計算經驗，為學生提供一個比較有效的探究平臺，借此發(fā)展學生的數學能力。

如我先讓學生從9加幾的所有算式入手，發(fā)現規(guī)律總結規(guī)律，建立經驗連接：說說你對這道題是怎么整理的？學生認為，從第二個數從大到小的順序整理，像這樣9+9，9+8，9+7，一直到9+1.也有學生提出，可以從第二個數從小到大的順序整理，像這樣9+1，9+2，9+3，一直到9+9;我進行延伸：你有什么發(fā)現？學生認為，9+3比9+4多1個數;9+6比9+7多1個數，由此建立新的數學經驗，形成新的數學思維：如果看到9+5，直接就想到9+3，便可得到9+5的結果。

通過觀察，學生思考數字間的規(guī)律，打開了計算技能和算理之間的鏈接。通過層層觀察，探究，對計算和算理有了從直觀到抽象的發(fā)展過程，由此建立了數學思維，發(fā)展了數學活動經驗，積累了豐富的數學表象，使得基本的技能方法得到了落實。而更為有效的是，減少了冗長的思維推算過程，提升了學生的運算速度。

不言而喻，學生的思維發(fā)展能力是無窮的，而教師所要做的，就是提供一個解壓和壓縮的空間，既能夠使學生從探究中開始自主解壓探究，又能夠從壓縮的學習空間中得到自主思維的開發(fā)，而這也正是數學課堂的本質所在。

（作者單位：江蘇儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學）endprint