巫毅華

課堂提問在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重要的意義，在“學(xué)為中心”的高效課堂理念下，作為小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該如何讓課堂提問更有效呢？筆者認(rèn)為把握以下三個“落點(diǎn)”很重要。

一、提問內(nèi)容——緊扣重難點(diǎn)

提問是教師向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段，因此，教師在設(shè)計提問內(nèi)容時一定要緊扣小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，只有這樣，才能讓小學(xué)生在美術(shù)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時不會偏離方向，才能讓小學(xué)生在教師的有效提問下對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。

例如，“重復(fù)的形”一課的教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察找出一幅圖案中的最小元素，體驗(yàn)由這個最小元素進(jìn)行不同方位的重復(fù)來構(gòu)成奇妙的圖形。但是，由于小學(xué)生的觀察能力有限，因此，他們在對一幅圖案進(jìn)行分割時往往找到的不是最小的元素，他們所找的元素往往還是能夠再進(jìn)行分割的，這也是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對這一重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)時可以這樣設(shè)計提問：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖案，這個圖案是由什么圖形重復(fù)組成的？找到以后你再想一想你找到的這個圖形里面還有沒有重復(fù)的圖形？”這個問題就有效地切中了小學(xué)生對“重復(fù)的形”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠引導(dǎo)他們在觀察、比較的過程中對一個重復(fù)的形進(jìn)行分割，從而找到最小的組成元素。

以上案例中，正是因?yàn)楣P者根據(jù)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計問題，因此有效地激活小學(xué)生在觀察圖形時的美術(shù)思維，從而促進(jìn)了小學(xué)生美術(shù)觀察能力的提高，也催生了他們美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的美術(shù)思維。

二、提問時機(jī)——抓準(zhǔn)生成點(diǎn)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于在小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的生成點(diǎn)發(fā)問，這樣才能讓美術(shù)課堂呈現(xiàn)精彩。

例如，在教學(xué)“標(biāo)志”這一教學(xué)內(nèi)容時，在呈示學(xué)生課前自己搜集的各種標(biāo)志基礎(chǔ)上，筆者讓他們說一說自己找的這些標(biāo)志所表示的意義。一位學(xué)生找個交通標(biāo)志，標(biāo)志的意思是“限速50”。另一位同學(xué)站起來發(fā)言了，他說“限速50”的標(biāo)志不是這樣的，同學(xué)們在課堂上激烈地爭論了起來，這樣的情況完全在我的教學(xué)預(yù)設(shè)之外，顯然是課堂上的一個有效的生成性教學(xué)資源。于是，我和同學(xué)們通過上網(wǎng)立刻查了這個標(biāo)志的意思，當(dāng)學(xué)生明白了以后，我提問：“通過這兩個交通標(biāo)志的對比，我們在設(shè)計標(biāo)志時注意什么？”這個問題有效地引導(dǎo)了學(xué)生對設(shè)計標(biāo)志的思考，他們通過對這兩個交通標(biāo)志的對比，從中發(fā)現(xiàn)了設(shè)計標(biāo)志時要把握的要素。

正是因?yàn)榻處熢谡n堂的生成處進(jìn)行有效提問，因此引發(fā)了小學(xué)生對“標(biāo)志”的深入討論，他們在對比的過程中有效地總結(jié)了設(shè)計標(biāo)志時所要把握的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，為接下來自己動手設(shè)計標(biāo)志打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提問層次——突出關(guān)鍵點(diǎn)

在設(shè)計層次性問題時，教師要突出小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣，才能讓小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更高效。

例如，筆者在教學(xué)“木版畫”時，根據(jù)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計了以下問題串：什么是版畫？版畫有多少種類？木版畫如何分類？木版畫的歷史怎樣？木版畫的創(chuàng)作特點(diǎn)是什么？自己嘗試創(chuàng)作一幅木版畫。在這組問題中，問題的難度是不斷加深的，有效地突出了小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，前面的問題通過書本就能找到答案，而后面的問題就要同學(xué)們查閱資料并總結(jié)思考才能得出答案，至于最后一個問題，直接要求同學(xué)們創(chuàng)作，而創(chuàng)作是建立在前五個問題的基礎(chǔ)上的，算是一個總結(jié)和升華。

可見，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計具有層次性的問題，能夠使教學(xué)內(nèi)容貫穿其中，由淺入深地引導(dǎo)的學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)，收到很好的思維拓展效果。

總之，課堂提問是教師的一項(xiàng)基本功，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于把握有效提問的“落點(diǎn)”，要從提問內(nèi)容、提問時機(jī)、提問層次三個方面把握重難點(diǎn)、生成點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，這樣，才能讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“學(xué)為中心”。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)五總小學(xué)）endprint