何振鋒

探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，對于小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來說，意義不在于有新的發(fā)現(xiàn)，而在于讓孩子用“符合兒童認(rèn)知和科學(xué)發(fā)展規(guī)律”的方式，即探究的方式，積極主動地“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)知識，掌握科學(xué)原理。教師就學(xué)生要探究的問題創(chuàng)設(shè)好探究情境，絕不是對孩子探究自由的剝奪和發(fā)散思維的抑制，因為“即使在問題是由教師、學(xué)習(xí)材料或其它途徑完全給出的情況下，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是圍繞科學(xué)性的、并能激發(fā)思維的問題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍能組織成具有高度探究性的活動。”

一、開展趣味游戲，讓學(xué)生在“無意”中玩出科學(xué)知識

愛玩是孩子的天性，是否有趣往往會成為孩子是否愿意積極主動地參與一項活動的重要標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上創(chuàng)設(shè)好玩的游戲情境，把學(xué)和玩巧妙地結(jié)合起來，會讓孩子倍感興趣。如在教學(xué)“有趣的食物鏈”，課間有意引導(dǎo)孩子玩斗獸棋，制定出游戲規(guī)則。當(dāng)用結(jié)構(gòu)圖的形式整理出游戲規(guī)則時，一張自然界的食物網(wǎng)“豁然”出現(xiàn)在孩子面前……孩子在不知不覺中“玩”出了科學(xué)知識。

二、破解魔術(shù)謎團(tuán)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)玩兒的內(nèi)容竟是“科學(xué)”

好奇心，也經(jīng)?？梢杂脕砑ぐl(fā)兒童的探究興趣。而魔術(shù)這種富有神秘感的活動對孩子則特別有“誘惑力”。在好奇心的驅(qū)使下，他們對破解魔術(shù)充滿興興趣。“測量”一課，教者便是通過表演小魔術(shù)，啟發(fā)孩子運用策略解決測量問題的。先呈現(xiàn)魔術(shù)道具：一份獎勵給前一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色的同學(xué)的“套餐”——雞蛋、水果、半杯牛奶（僅70ml）。表演的內(nèi)容是要將杯子變得滿滿的，達(dá)到150ml。當(dāng)表演完成后，首先傳來的是一片驚嘆聲，因為他們面前確實出現(xiàn)了一杯滿滿的牛奶，但很快他們就看出了“破綻”——盤子里的雞蛋不見了。液面上升只是因為杯子里增加了雞蛋體積。學(xué)生在破解魔術(shù)的過程中取得了很有價值的“意外”收獲——測量出了雞蛋的體積。在這一活動的啟迪下，他們便能自主的用量筒去測量葡萄、小番茄這一類小固體的體積了。再觸類旁通，他們又可以將這種間接測量的策略運用到其它測量活動中。

三、展開激烈競賽，讓學(xué)生用智慧贏得勝利

好強、好勝、是小學(xué)生的又一特點。利用這一特點，在孩子間開展“競技性”的比賽，往往能最大程度地發(fā)揮出他們的智慧。在教學(xué)“折形狀”一課時，教者將教學(xué)活動設(shè)計成了一場別開生面的“紙力士舉重錦標(biāo)賽”，先是小組合作，設(shè)計制作各組的“紙力士”——將一張A4紙折成各種形狀，然后通過現(xiàn)場比賽，決出比賽成績和名次。通過總結(jié)比賽“經(jīng)驗”和{“教訓(xùn)”，共同探究出紙在折成各種形狀時的承受力大小情況。此時提問：你將如何制作自己的二代紙力士。孩子們便會將剛剛總結(jié)的寶貴經(jīng)驗運用到新的設(shè)計中去。知識的獲得和運用在這一情境下完全得以實現(xiàn)。

四、體驗所扮角色，讓學(xué)生體會其“滋味”

兒童從小便對扮演各種角色，情有獨鐘。幾乎所有的孩子都玩過類似“過家家”這樣的角色扮演游戲。正是在這樣的游戲活動中，他們體驗著生活，實現(xiàn)著對社會的認(rèn)知?！拔沂窃鯓映錾摹币徽n，教材設(shè)計了“負(fù)重扮演懷孕媽媽”的活動。教者和學(xué)生們約定時間為24小時。活動中，孩子們一開始感到很是新鮮，腆著“大肚子”神氣無比。但后來或是放棄，或是艱難忍受，急切期盼結(jié)束……這樣的體驗，是簡單地告訴他們：胎兒和羊水共有5千克所無法實現(xiàn)的。也只有這樣的親身體驗才更能明白媽媽在生育自己過程中，所歷經(jīng)的艱辛，從而加深兒童對母親的熱愛。

五、直面探究挫折，學(xué)生的“過失”讓其自己來“彌補”

兒童的“倔勁兒”往往超出成人。所以，有時故意設(shè)些“陷阱”，讓孩子們經(jīng)受探究挫折，反會讓他們在探究活動中充滿活力。如在教學(xué)“把固體放進(jìn)水里”一課時，教者在前一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對黑體在水中的沉浮情況作探究時，即把食鹽安排在了其中。并要求學(xué)生承諾實驗完成后，要將實驗物品如數(shù)歸還老師。學(xué)生實驗心切，滿口保證。待實驗完成，收拾物品，卻發(fā)現(xiàn)食鹽“丟”了。為兌現(xiàn)自己的承諾，他們不得不琢磨：食鹽哪兒去了……通過這樣的處理，學(xué)生對找回食鹽充滿強烈的責(zé)任感。弄清“食鹽哪兒去了”并找回食鹽，自然而然成了他們的探究目標(biāo)。“過失”催生出了有價值的探究對象，強烈的責(zé)任感激發(fā)出的探究動機，驅(qū)動著孩子們積極主動地去完成科學(xué)探究。

一位藝術(shù)家曾說：“理是可以治病的良藥，情是藥外帶著甜味的糖皮。無情，理難以下咽?！眱和目茖W(xué)探究便是這樣，在面對有時略顯枯燥的探究對象時，不能苛求孩子在現(xiàn)階段就完全具備刻苦鉆研、百折不撓的探究品質(zhì)。需要教師依據(jù)兒童心理特點，巧妙創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)兒童濃厚探究興趣的情境，讓孩子們在“有滋有味”的探究情境中，興趣盎然地開展自主探究活動。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)興東小學(xué)）endprint