洪東

教師的教學(xué)效能理論源于班杜拉的自我效能概念，指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的主觀判斷，或是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育的理解，確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念。教學(xué)效能其實(shí)質(zhì)是教師對(duì)自己教學(xué)的主觀感知，是一種信念或信心，也可以說是一種期望。

一、正視農(nóng)村教師教學(xué)效能存在的問題

農(nóng)村教師這一地域性群體是相對(duì)城市教師而言的。大量的調(diào)查、研究結(jié)果表明，農(nóng)村教師與城市教師相比，在教學(xué)成績、學(xué)生成就、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、知識(shí)更新、社會(huì)圈子、視野眼界等方面存在明顯差距。社會(huì)資源不斷向城市聚集，農(nóng)村優(yōu)秀教師不斷流向城市變成城市教師，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件好的或?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生不斷轉(zhuǎn)向城市，久而久之，農(nóng)村學(xué)校的教師自卑感越來越強(qiáng)，自信心越來越弱，教學(xué)效能越來越低。

二、農(nóng)村教師教學(xué)效能低的原因

（一）教師因素

造成農(nóng)村教師教學(xué)效能低的首要因素是教師自身。長期的教學(xué)實(shí)踐讓農(nóng)村教師對(duì)自己的教學(xué)缺乏自信，這種自信的缺乏不僅僅源于教學(xué)業(yè)績不豐厚，還在于社會(huì)地位不高，收入不多，學(xué)生成就不顯赫，也有知識(shí)退化，視域不寬，等等。盡管這些因素并不全是由教師造成的，但卻無情地疊加在一個(gè)農(nóng)村教師身上。這樣，必然會(huì)造成自信心不足，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效能，造成教學(xué)效能低。

（二）管理因素

一個(gè)教師在學(xué)校工作，工作狀態(tài)如何，教學(xué)效能高低，與學(xué)校的管理有著直接的關(guān)系。農(nóng)村教師教學(xué)效能低，管理者在其中難辭其咎。有些農(nóng)村學(xué)校的管理者，面對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀，自甘墮落，教學(xué)管理不規(guī)范，對(duì)教師要求不嚴(yán)格，得過且過。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高，教師教學(xué)業(yè)績不好，正如溫水煮青蛙，漸漸地，教師對(duì)自己的教學(xué)越來越?jīng)]有信心，教師效能豈能不低。

（三）家長因素

現(xiàn)在義務(wù)教育實(shí)行的就近劃片招生，免試入學(xué)，但不可否認(rèn)的是學(xué)生對(duì)學(xué)校進(jìn)行著單向選擇。留在農(nóng)村就讀的學(xué)生往往是經(jīng)濟(jì)條件較差的，這部分學(xué)生的家長盡管同樣也望子成龍，卻因子女接受不到與城市學(xué)校一樣的優(yōu)質(zhì)教育而灰心。家長的這種心態(tài)通過學(xué)生、家校聯(lián)系傳遞給了教師，于是在農(nóng)村教師的口中經(jīng)常能聽到他們轉(zhuǎn)述家長的話，“老師，你把孩子看著就行，讓他在學(xué)?；斓匠踔挟厴I(yè)就出去打工。”家長這樣的語言、心態(tài)，哪能增強(qiáng)教師的教學(xué)效能。

（四）社會(huì)因素

激蕩的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人的價(jià)值觀正在破碎、重建，多數(shù)人對(duì)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)可由原來對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)變成了對(duì)物質(zhì)資源和社會(huì)財(cái)富的占有。從物質(zhì)上看，教師歷來不豐，農(nóng)村教師更是清貧。在一浪浪打工經(jīng)濟(jì)的沖擊下，農(nóng)村出現(xiàn)了嚴(yán)重的“腦體倒掛”，教師工資低、收入少，伴之而來的是社會(huì)地位低，得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重，甚至其工作艱辛、價(jià)值也不被社會(huì)所認(rèn)可，久而久之，農(nóng)村教師在社會(huì)中再也不能昂起頭，挺起胸，表現(xiàn)在教學(xué)上就是工作熱情減退，工作自信消散，工作效能降低。

（五）學(xué)生因素

如果說孩子是家長快樂的源泉，那么學(xué)生就是教師快樂的源泉?，F(xiàn)在，讓農(nóng)村教師快樂的源泉正在消失，倒不是說農(nóng)村教師沒有了學(xué)生，而是讓農(nóng)村教師快樂得起來的學(xué)生越來越少了。都說現(xiàn)在的孩子難管，學(xué)校里問題學(xué)生更是層出不窮，各種社會(huì)問題和矛盾都通過家長、學(xué)生匯集到學(xué)校，留守兒童問題、單親家庭問題、品行不良問題、上網(wǎng)成癮問題、早戀問題……在老師眼中，問題是越來越多，閃光點(diǎn)就越來越少;厭學(xué)的越來越多，好學(xué)的越來越少;經(jīng)常是帶著滿腔熱情去，收獲一腔怒火回。農(nóng)村教師從學(xué)生那里獲得的快樂越來越少，對(duì)教學(xué)越來越失望，教學(xué)效能越來越低下。

三、提升農(nóng)村教師教學(xué)效能的方法

農(nóng)村教師教學(xué)效能低是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，既關(guān)系到學(xué)生的成長，也關(guān)系到教師的發(fā)展。教師自己要正確應(yīng)對(duì)，同時(shí)政府、社會(huì)、學(xué)校都要真切重視起來，切實(shí)行動(dòng)起來，共同解決農(nóng)村教師教學(xué)效能低問題。

（一）切實(shí)提高農(nóng)村教師素養(yǎng)

1.增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。責(zé)任，是一種使命，體現(xiàn)著人的社會(huì)必然性，對(duì)于任何人來說都是不可推卸的。責(zé)任心，是一種使命感，是個(gè)人品德的核心，高度的責(zé)任心是高尚品德和良好人格的重要標(biāo)志。教育事關(guān)青少年的成長、國家的未來、社會(huì)的發(fā)展，其責(zé)任之重，意義之大，其它工作無出其右。教師肩負(fù)千鈞重?fù)?dān)，必須樹立強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，忠于職守、盡職盡責(zé)、克己奉公，將教書育人內(nèi)化為自身需要，承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，完成應(yīng)當(dāng)完成的使命，做好應(yīng)當(dāng)做好的工作，把職業(yè)的責(zé)任升華為博大的愛心，于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創(chuàng)造奇跡。

2.更新專業(yè)知識(shí)。光有一顆教好書、育好人的心是不夠的，還要有干好工作的本領(lǐng)，擁有豐富的專業(yè)知識(shí)就是一名優(yōu)秀教師的基本條件。飛速發(fā)展的時(shí)代，新技術(shù)、新方法、新材料、新學(xué)科、新理論不斷噴涌，知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長。教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)手段更加豐富，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式正深刻地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)形式。在這種形勢下，如果教師吸收少、消化慢，不能及時(shí)優(yōu)化與更新專業(yè)知識(shí)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，必將不適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢，影響學(xué)生的成長，就會(huì)成為教育現(xiàn)代化的絆腳石，阻礙教育的發(fā)展。社會(huì)的變遷，倒逼著教師跟上時(shí)代的步伐。

3.提升教學(xué)能力。有了良好師德，有了豐富知識(shí)，能否搞好教學(xué)，關(guān)鍵就在于教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不是與生俱來的，而是通過后天磨煉得來。教師要自己給自己定目標(biāo)，系統(tǒng)地進(jìn)行教師基本功、學(xué)科教學(xué)基本功和綜合能力基本功訓(xùn)練，參加現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，多聽優(yōu)秀教師的課，多看優(yōu)質(zhì)課光盤和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課例。教師要敢于上臺(tái)展示自己，善于傾聽別人意見，誠心向同行請(qǐng)教，真心和他人交流，靜心進(jìn)行教學(xué)反思，不斷總結(jié)提煉，形成“學(xué)習(xí)——展示——交流——改進(jìn)”螺旋式的進(jìn)步階梯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升。

（二）完善制度強(qiáng)化管理力度

一所學(xué)校的教師，少則幾人，多則幾百人，如何將這么多知識(shí)分子出身的教師組織好，讓他們?cè)谄渲卸寄苋吮M其才，在管理上是一個(gè)難題，無數(shù)人在苦苦探索，卻始終沒有找到一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的管理模式。一個(gè)好校長，往往能團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)絕大多數(shù)教師朝著學(xué)校目標(biāo)合力向前，能最大限度地激發(fā)教師工作的斗志和熱情，喚醒教師的工作自信，增進(jìn)教師對(duì)團(tuán)隊(duì)、集體的認(rèn)知，讓教師能夠滿懷信心地迎接挑戰(zhàn)。endprint

1.建立效能考核評(píng)價(jià)及運(yùn)用制度。教師教學(xué)效能如何，必須建立一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度來進(jìn)行評(píng)判。在建立考核評(píng)價(jià)制度時(shí)，要作充分的調(diào)研，考慮各種因素，體現(xiàn)教師工作的特殊性;制度應(yīng)該在一定范圍內(nèi)基本一致，如一市、一縣，同時(shí)也需要讓學(xué)校有一定的自主空間，允許學(xué)校對(duì)制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或調(diào)整;制度對(duì)教師的效能評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性評(píng)價(jià)，避免只重結(jié)果不重變化過程的機(jī)械評(píng)價(jià)。在建立效能考核評(píng)價(jià)制度的同時(shí)，還要建立起考核評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用制度。

2.公正運(yùn)用效能考評(píng)結(jié)果。一部好的法律，不僅在于制定，更在于執(zhí)行。教師教學(xué)效能能否被激發(fā)，不在于是否擁有了科學(xué)的效能考核評(píng)價(jià)制度，而在于對(duì)考評(píng)結(jié)果的正確運(yùn)用。如何才算正確運(yùn)用？只有公正運(yùn)用，不管是獎(jiǎng)勵(lì)也好，懲罰也罷，對(duì)考評(píng)的結(jié)果都要做到公正地運(yùn)用?！肮鳎?，一項(xiàng)制度從制定、到運(yùn)用都對(duì)所有人平等，才會(huì)產(chǎn)生正能量，被大家尊重，并自覺遵守、執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)制度目的。

3.探索教師有序退出機(jī)制。教師，是一項(xiàng)從事知識(shí)傳播、更新、創(chuàng)造的職業(yè)，如果不持續(xù)學(xué)習(xí)、不提升能力，過不了多久，這樣的教師就不適合再從事教育教學(xué)工作，必須退出教師行列。通過效能考評(píng)制度，可以清楚地知道誰適合繼續(xù)從事教育教學(xué)工作，誰不適合再從事教師這一職業(yè)了，對(duì)于后者，應(yīng)該有序退出教師行列，否則，真的會(huì)誤人子弟。

（三）全社會(huì)營造良好氛圍

1.引導(dǎo)社會(huì)輿論科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育。學(xué)校教育對(duì)人的一生影響深遠(yuǎn)，但絕不是人生的全部內(nèi)容。社會(huì)輿論，特別是媒體，需要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育對(duì)人的意義，這不僅有利學(xué)生的健康成長，也有利于教師教學(xué)效能的提升。

2.動(dòng)員學(xué)生家長促進(jìn)教師效能提升。在城市，普遍的看法是將學(xué)校教育看成一輩子幸福的寄托，讀書考大學(xué)是唯一通向美好未來的道路，以致各類補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班占據(jù)了孩子快樂假期;在農(nóng)村，不少人將學(xué)校教育當(dāng)成是“托兒所”，學(xué)校只要將孩子看守長大即可，孩子接受完義務(wù)教育或長大了就出去打工。家長、學(xué)生對(duì)教育過度依賴和重視不夠，都是對(duì)教育作用的不恰當(dāng)認(rèn)識(shí)，受此影響，也將會(huì)不能正確評(píng)價(jià)教師的作用，從而影響教師的教學(xué)效能。

（四）政府適當(dāng)提高教師待遇

一個(gè)人的自信源于自身的能力、別人的肯定、社會(huì)的。各類調(diào)研報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村教師的實(shí)際收入水平都比較低，與社會(huì)其他在崗職工月平均工資相比，這樣的收入水平實(shí)在不能反映農(nóng)村教師的職業(yè)聲望和社會(huì)貢獻(xiàn)，實(shí)在不能讓農(nóng)村教師體面地工作和生活。低下的工資福利待遇，較差的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，是農(nóng)村教師面臨的巨大窘境，且通過教師自身無法得以改變，長期的生活壓力，讓教師漸漸失去了自信，影響教學(xué)效能。教師，本是一個(gè)崇高而光榮的職業(yè)，應(yīng)該是一個(gè)體面的職業(yè)，為了讓教師“不為五斗米折腰”，政府適當(dāng)提高教師待遇，增強(qiáng)教師生活、工作自信，也是提高教師教學(xué)效能的途徑之一。

（作者單位：重慶市涪陵區(qū)教育科學(xué)研究所）endprint