白紅英

高中語文閱讀教學(xué)，歷來都是引導(dǎo)學(xué)生深入了解祖國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感的重要途徑，而是培養(yǎng)學(xué)生審美興趣的最重要的教學(xué)過程之一?！靶抡n改”是國家深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的重要舉措，標(biāo)志著中國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重大轉(zhuǎn)變，這對高中語文閱讀教學(xué)深入改革和發(fā)展起到了巨大的促進作用。借助“新課改”的契機，改革傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)以灌輸為主的教學(xué)模式，多措并舉，提高高中語文閱讀教學(xué)的授課效率，并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是高中語文教學(xué)的最終目的。

一、用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣

高中階段的學(xué)生，正值人生觀與價值觀形成的階段。所以對語文閱讀的愛好興趣以及閱讀的方法往往是這時候形成的。而且《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)。所以，教師應(yīng)該有意識地將一些有效的閱讀方法、成功的閱讀經(jīng)驗介紹給學(xué)生，并徹底改變以前程序化的布置預(yù)習(xí)內(nèi)容、甚至還留下問題讓學(xué)生去查回來交預(yù)習(xí)報告或者上課提問的傳統(tǒng)模式，確立為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀與自學(xué)的良好情境的嶄新思路，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，尤其要關(guān)注學(xué)生對文章的初次閱讀后的印象。針對學(xué)生看法的差異，采用合適的方式進行引導(dǎo)。如，學(xué)習(xí)郁達夫《故都的秋》，讓學(xué)生課下讀這篇文章，寫出感想，然后教師看讀后的感想如何?？赡芤徊糠掷斫饬ι圆?，只能體會到這是一篇描述秋天景色的文章，對于這些學(xué)生，就應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文章喻景于情的手法，循序漸進地讓學(xué)生學(xué)習(xí);而還有一些學(xué)生感觸更深，能感受到作者用景色來抒發(fā)心情，對于這些學(xué)生，則可深入地再講解作者寫作的背景。對于不同的理解層次，教師要分別引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)探究的能力。

二、用豐富的教學(xué)手段促進語文閱讀教學(xué)的授課效率

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文閱讀教學(xué)要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。所以，面對正值青春年華的學(xué)生，采用傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生讀;教師布置，學(xué)生服從”這樣的閱讀方式，已經(jīng)明顯不符合新時代的高中語文閱讀教學(xué)。讓辯論、討論、演講等形式陸續(xù)走進“新課改”后的高中語文閱讀教學(xué)的課堂，這也是充分響應(yīng)了“新課改”以展示學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探索、形式多樣”的教學(xué)宗旨，讓知識在輕松愉快的氛圍中滲透進學(xué)生的腦海?？梢宰尠嗬锏膶W(xué)生分組，定期地將自己組里閱讀的心得整理并展示給大家，讓組與組之間互相打分，看哪組的收獲最大。這樣，一方面可以有效提高學(xué)生對語文閱讀知識的理解和運用能力，另一方面也能為學(xué)生提供一次非常適合于鍛煉組織、協(xié)調(diào)、口才與展示其他才華的機會。如，學(xué)習(xí)《胡同文化》一文，就可以讓學(xué)生分別整理兒時關(guān)于胡同的記憶，那些難以忘卻的純真年代，分小組進行討論，這樣可以有效地加深學(xué)生對于此文的理解，使閱讀教學(xué)達到事半功倍的效果。

三、用燦爛的文化激勵學(xué)生熱愛語文閱讀教學(xué)

在高中語文教材中，載有祖國悠久歷史、燦爛文化的篇章，比比皆是。如，古代的諸子百家，近現(xiàn)代的老舍、朱自清、魯迅，等等。這些偉大的作家和他們經(jīng)典的作品傳遞給后輩的，除了恰到好處的修辭、表達與意境之外，還提供了豐富的陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的精神素材。教師完全可以通過這些躍然紙上、觀點鮮明的古代文化與思想遺產(chǎn)，第次展開對學(xué)生進行語文閱讀方面的教育。如，學(xué)習(xí)《赤壁賦》《游褒禪山記》《終南山》等文章時，教師可以穿插能展現(xiàn)祖國大好山河的圖片，展示多姿多彩的人文地理，以此不斷增強學(xué)生的愛國情懷，以深厚的民族文化底蘊、燦爛的歷史人文精神，熏陶每個學(xué)生的思想，蕩滌每個學(xué)生的靈魂。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地主動去閱讀文章，感悟與體味文字流淌的美。既能提高學(xué)生的閱讀水平，又能輔以愛國主義教育，對于促進學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀具有重要的意義。

四、個性化教學(xué)是提高語文閱讀教學(xué)效率的必然要求

教師對文本的解讀是語文教學(xué)的前提，個性化的解讀使語文個性化教學(xué)成為必然。每個教師知識積累、文化修養(yǎng)和審美情趣各不相同，教師在閱讀文本的過程中，會通過一系列的思維活動，與原作的內(nèi)容之間建立起種種對應(yīng)關(guān)系，進行發(fā)散性思維，不同的人就會選擇不同的閱讀角度，得出不同的體會。這種對文本的閱讀，是教師處理教材、進行教學(xué)設(shè)計的前提，對文本的不同解讀，決定了語文教學(xué)個性化的特點。

現(xiàn)在許多語文教師對文本的解讀多是千篇一律的教參拷貝，毫無個性，講課內(nèi)容和手段一味地照搬現(xiàn)成的教學(xué)程式。這種毫無個性的教學(xué)模式讓課堂變得機械、沉悶，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，連傳統(tǒng)語文教學(xué)最為重視的“授業(yè)”任務(wù)，也不能得到完全和有效的實現(xiàn)。另外，由于語文教學(xué)的人文性特點，語文教學(xué)承載著更多培養(yǎng)學(xué)生個性的任務(wù)，所以語文教學(xué)對形成學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，形成學(xué)生的個性，有至關(guān)重要的作用。不能期待用毫無個性的教學(xué)培養(yǎng)出獨具個性的學(xué)生，或用毫無創(chuàng)造的教育培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。許多語文教師在平時的教學(xué)中，不敢異想天開，不敢越雷池一步，甚至不敢嬉笑怒罵，有的只是因循守舊，固步自封，唯模式是從。在這樣的教育環(huán)境中，即使有個性的學(xué)生恐怕也會“層林盡染”，最后只能是“萬馬齊喑”了。教師面對的是一個個活生生的人，人的發(fā)展其實就是人個性的發(fā)展，讓每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的個性對學(xué)生的未來有無法言說的重要。因此，教師在遵循語文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，要強調(diào)實施個性化教學(xué)，這既是改變現(xiàn)狀、提高語文課堂效率的可取途徑，也會真正有利于學(xué)生個性的健康成長。

“閱讀”是學(xué)生認(rèn)識知識、體悟知識、提煉語文學(xué)科價值性的重要途徑，因此，教師要充分利用“新課改”的契機，為高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造更好的環(huán)境。充分關(guān)注學(xué)生個人對文章的感悟，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，再輔以多姿多彩的課堂教學(xué)手段，就一定能提高高中語文閱讀教學(xué)的效率。endprint