常俊華

摘 要： 畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量學生學業(yè)水平乃至學術水平的重要綜合指標，體現(xiàn)了一個學校的專業(yè)建設培養(yǎng)目標和定位。不同層次的高校對畢業(yè)論文的評價指標體系是不同的，作者重點關注民辦本科高校英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀，并提出自己的評價指標體系。

關鍵詞： 民辦本科高校 英語專業(yè) 畢業(yè)論文 質(zhì)量評價體系

1.引言

《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》，以下簡稱《2012專業(yè)目錄》，對我國各高校的專業(yè)培養(yǎng)方案、目標、培養(yǎng)要求做了介紹，特別提出了英語專業(yè)培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)，熟練的英語語言技能，厚實的英語語言文學專業(yè)知識……的英語專業(yè)人才”（高教司，2012：89）?！?012專業(yè)目錄》提出的“英語專業(yè)人才”，反映了英語專業(yè)需要強化英語專業(yè)教育的思想。因此，英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量應當反映這種思想。

目前情況是民辦本科高校英語專業(yè)畢業(yè)論文被認為質(zhì)量不高、無創(chuàng)新性、抄襲現(xiàn)象普遍，鑒于這種情況，民辦本科高校應該遵循《2012專業(yè)目錄》的原則，根據(jù)自身特點，構建一套適合本校人才培養(yǎng)層次和定位的論文質(zhì)量評價體系。本文擬結合煙臺南山學院情況，說明該類高校如何評價英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.民辦本科高校英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因分析

（1）教育大眾化與專業(yè)培養(yǎng)要求高之間的矛盾

2014年，全國高考人數(shù)（據(jù)教育部統(tǒng)計）為939萬人，計劃招生698萬，高考錄取率為74.33%，本科計劃招生363萬人，錄取率達到38.7%。1999年大學擴招以前，本?？其浫÷什怀^15%，相當于現(xiàn)在重點大學的錄取率。從數(shù)據(jù)上可以看出，中國已經(jīng)邁入教育大眾化的門檻。北京大學教育學院的田玲教授指出“本科教育的發(fā)展趨勢是通才教育”。因為民辦本科高校的培養(yǎng)定位是“應用型專門人才”，所以本科畢業(yè)生更應該看重專業(yè)綜合技能的應用，畢業(yè)論文重點突出寫作能力和邏輯思維能力，然而，絕大多數(shù)民辦本科高校的畢業(yè)論文質(zhì)量要求都有“創(chuàng)新性與學術性”這一指標，分值占比達到15%～20%。顯然這種評價的高標準與民辦本科高校的應用型人才培養(yǎng)思路是矛盾的。

（2）學生的專業(yè)基礎不扎實

學生在寫作畢業(yè)論文時，用詞不準確，語句不通順，段落之間和章節(jié)之間銜接松散等，都反映了學生的專業(yè)基礎不扎實、專業(yè)寫作能力和邏輯思維能力不高。盡管開設了英語畢業(yè)論文寫作指導課程，但是學生不能運用所學知識對研究課題進行深度分析和論證，因此，僅憑論文不能反映出學生真實的語言應用水平。

（3）學校和師生對畢業(yè)論文重視程度不夠

學校層面規(guī)定了畢業(yè)論文的格式要求，但對具體的論文質(zhì)量監(jiān)控沒有可操作的規(guī)定和監(jiān)控體系，如沒有規(guī)定對論文不端行為進行檢測，采用盲評、抽評等方法激勵學生提高論文質(zhì)量，防止抄襲。大部分論文指導教師承擔著教學和論文指導的雙重任務，工作壓力大，沒有更多時間投入到論文指導當中。民辦本科高校學生在論文寫作期間正好在各單位實習，白天工作，晚上查閱資料的時間較短，實習單位資料不全面，對于指導教師提出的整改意見，經(jīng)常拖拖拉拉，有些甚至快到論文答辯了還沒有改好。個別學生甚至存在僥幸心理，認為老師們總會讓他們通過論文答辯，因此寫作、修改論文不認真、不嚴肅，這些都嚴重影響論文的質(zhì)量。

3.對民辦高校英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系的認識

（1）對評價體系的認識。

就本科畢業(yè)論文的寫作而言，原復旦大學周魯衛(wèi)教授曾指出，根據(jù)不同培養(yǎng)目標和定位，對畢業(yè)論文的要求應該有所不同，不可能讓所有大學生都寫出有創(chuàng)新、有學術價值的論文。因此，民辦本科高校英語畢業(yè)論文在選題上，50%以上的題目可以來自實踐，能夠把語言實踐中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象說清楚即可，語言上應該按照《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確指出的那樣“文字通順，思路清晰，內(nèi)容充實，有一定的獨立見解”。

（2）英語專業(yè)畢業(yè)論文評價體系的內(nèi)容

因為畢業(yè)論文包括從選題、開題、寫、到答辯等幾個環(huán)節(jié)，只有緊緊抓住這幾個環(huán)節(jié)，才能防止論文質(zhì)量下滑。這幾個環(huán)節(jié)都必須由指導教師親自把關，指導教師的作用必須加強。下列三表是筆者根據(jù)所在學校煙臺南山學院對論文的要求，列出的評價指標：

從上述三表中可以看出，畢業(yè)論文最終得分包括指導教師打分占35%，評閱人打分占15%，答辯小組打分占50%，考查學生畢業(yè)論文寫作的各個方面。從表一中可以看出，指導教師的評分參照了學生的寫作態(tài)度、寫作能力、論文質(zhì)量等幾個方面，符合學生的實際寫作情況。表三也是重點關注學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

4.對本科論文質(zhì)量評價體系的思考

（1）應用性

上述評價體系從應用型大學英語專業(yè)學生的實際情況出發(fā)，體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位。在論文寫作中，從選題到開題，再到論文修改學生，都必須接受指導教師的指導，因此指導教師的評分達到35%，

同時答辯過程是考核學生對課題的理解、加工和闡述過程，對學生的思維概括能力和口語表達能力提出了嚴格要求。這也反映了應用型大學注重學生英語基本語言技能培養(yǎng)的定位，所以答辯部分占分50%。

（2）實踐性

畢業(yè)論文質(zhì)量評價是一項系統(tǒng)工程，不僅要有一套評價體系，還要有系統(tǒng)的規(guī)范監(jiān)控體系。校級和院級學術委員會應承擔起這個責任，院級定期檢查，監(jiān)督畢業(yè)論文寫作情況，還要抽查部分學生的畢業(yè)論文；校級采用聘請校外專家盲評，部分采用學術不端行為檢測方式確保論文質(zhì)量和非抄襲性。

答辯環(huán)節(jié)需要指導教師回避、校外專家參與答辯、進行二次答辯等措施，保證評價體系公正運行。

5.結語

畢業(yè)論文是反映本科學生大學四年專業(yè)水準的綜合指標，因為各學校專業(yè)培養(yǎng)目標不同、培養(yǎng)定位不同，對畢業(yè)論文的要求也是千差萬別。對民辦本科高校英語專業(yè)而言，因為趨同于實用性技能型人才定位，其英語畢業(yè)論文的評價體系應該更著重考查學生的綜合運用語言能力，如寫作能力、思辨能力、口語表達能力和實踐能力。

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