李靜

摘 要： 分層教學(xué)即是指針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，對其實(shí)施有針對性的、各不相同的教學(xué)手段，使每個(gè)學(xué)生都能在自身原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)因材施教的根本目標(biāo)。分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尊重了學(xué)生間的個(gè)體差異，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的有效手段，可以進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文就中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 以人為本 個(gè)體差異 因材施教

隨著我國教育水平的不斷提升，新課程改革的深入，要求中學(xué)數(shù)學(xué)無論是在教學(xué)方法還是教學(xué)模式方面都要進(jìn)一步改善及創(chuàng)新。中學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)科體系中最基本的一門學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與解決問題的能力，為其今后的生活與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由于中學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著明顯差異，如果教師還是采用一刀切的教學(xué)方式，就會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果存在較大差異。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生表現(xiàn)出的不同個(gè)體差異，堅(jiān)持以人為本、因材施教的原則予以分層教學(xué)，能滿足各個(gè)層次學(xué)生不同的發(fā)展需求。

一、對學(xué)生予以分層

為了使課堂教學(xué)與學(xué)生之間的個(gè)體差異相適應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)開展的根本目的，應(yīng)該首先對學(xué)生進(jìn)行分層。對學(xué)生的分層不能僅按照學(xué)習(xí)成績的排名予以劃分，而應(yīng)該綜合考慮學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)認(rèn)知，等等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

A層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，自制力較差，不能積極參與課堂活動(dòng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛玩。

B層學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以基本完成課堂作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但缺乏自學(xué)能力，參與課堂活動(dòng)的積極性一般。

C層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較深厚，能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真完成作業(yè)且能帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。

二、分層擬定教學(xué)目標(biāo)

對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的根本目的。教師在備課過程中就應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)予以明確，對各個(gè)層次的學(xué)生提出不同的要求，例如數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)練習(xí)題，要求A組學(xué)生必須掌握；在此基礎(chǔ)上要求B組學(xué)生加強(qiáng)對復(fù)習(xí)題的掌握，而對于較有難度的拓展性“想一想”練習(xí)題，則要求C組學(xué)生予以探索，使其能夠在有學(xué)習(xí)余力的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步探索知識。這樣在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，不僅可以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求，而且可以使不同層次的學(xué)生得到不同程度的練習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“直角三角形”這一節(jié)時(shí)，教師可以對不同層次的學(xué)生提出不同要求：要求A層學(xué)生掌握直角三角形的基本性質(zhì)內(nèi)容；要求B層學(xué)生能夠掌握且運(yùn)用直角三角形解決一般問題；要求C層學(xué)生能夠通過添加輔助線等手段解決較難的問題。

三、分層實(shí)施教學(xué)過程

教學(xué)過程的分層是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，按照學(xué)生的不同需求靈活調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，由難到簡，能夠使學(xué)生易于掌握數(shù)學(xué)知識，在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)“消元——二元一次方程組的解法”時(shí)，對A層學(xué)生的要求是學(xué)會利用加減、代入兩種方法對二元一次方程組進(jìn)行解答，培養(yǎng)其解題能力；對B層學(xué)生的要求是判斷并選擇合適的方法解答二元一次方程組，以此培養(yǎng)B層學(xué)生靈活運(yùn)用知識和解題的能力；對C層學(xué)生的要求則是掌握二元一次方程組的相關(guān)知識，并可以初步了解三元一次方程組的解法。同時(shí)要求A、B層學(xué)生盡量向C層學(xué)生看齊，注重學(xué)生提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、作業(yè)分層

作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對課后作業(yè)的分層要從題型與題量上進(jìn)行劃分，A組學(xué)生以基本題為主，題量較少；B組學(xué)生題型更豐富一些，題量較多；C組學(xué)生則要以發(fā)展其能力為主。另外，作業(yè)可以分為必做或者是選做，避免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，為C層學(xué)生提供一些可以開發(fā)智力與創(chuàng)造的題目，讓他們完成。在作業(yè)分層的過程中逐漸提高學(xué)生的解題能力，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步提高，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、評價(jià)、測試分層

測試是檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握情況的一個(gè)判別手段，對于學(xué)生的測試分組，可以通過三種不同的題型予以體現(xiàn)，分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，A層學(xué)生專攻基礎(chǔ)題，B層學(xué)生輔以提高題，C層學(xué)生輔以綜合體，同時(shí)調(diào)整評價(jià)方式，轉(zhuǎn)變以最終成績?yōu)閱我辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)，對有進(jìn)步的學(xué)生予以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)A(yù)、B層學(xué)生向C層學(xué)生看齊，實(shí)現(xiàn)班集體中學(xué)生之間的良性競爭，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效體現(xiàn)了因材施教的理念，是順應(yīng)了新課程改革的必然要求，能夠滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同程度的提高，最終提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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