敖金銘

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計是每個教師所必備的獨特的教學(xué)手段，通過高度的科學(xué)方法和完美的藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合，在全面實施素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師應(yīng)把重心放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)之上，通過引入學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法全面提高學(xué)生的自主性及自主學(xué)習(xí)能力，從而真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并得到教師相應(yīng)指導(dǎo)的一種教學(xué)模式，是在啟發(fā)式教學(xué)基礎(chǔ)之上的發(fā)展和創(chuàng)新，它在本質(zhì)上不同于過去的自學(xué)輔導(dǎo)法，而是一種新的教學(xué)理念。

它批判地繼承并吸收了傳統(tǒng)教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，以及實用主義教學(xué)法的合理因素，進一步改變師生之間相互對立的“地位”，把教與學(xué)重心落實到“學(xué)”上，同時根據(jù)學(xué)生的不同特征有目的地進行分析并加以誘導(dǎo)或引導(dǎo)，因材施教地進行輔導(dǎo)或教導(dǎo)，因勢利導(dǎo)地從發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新與探索能力等方面入手，把全面開發(fā)學(xué)生智能作為教學(xué)活動的主線并貫穿于整個課堂教學(xué)過程之中。

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終堅持把教學(xué)改革作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要抓手，開啟“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)改革，規(guī)范課堂教學(xué)基本要求，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。因此，通過多年的教學(xué)實踐，筆者根據(jù)學(xué)生特點和高中數(shù)學(xué)特性，對“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法進行了以下思考。

一、自主討論，學(xué)生爭當(dāng)“小老師”

如何才能真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手里？這不僅需要教師有足夠的勇氣，還要通過巧妙的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)指引學(xué)生向這個方向發(fā)展，鼓勵學(xué)生自己尋找問題的答案，并能夠針對問題進行交流討論，通過小組討論找到解決問題的行之有效的教學(xué)方法。通過自主討論活躍課堂氣氛，學(xué)生與學(xué)生之前相互提問、相互回答、相互補充、相互啟發(fā)并相互批判，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，爭當(dāng)“小老師”。

例如：在講解蘇教版《函數(shù)的單調(diào)性》時，我只是簡要地介紹了本課堂的教學(xué)目標(biāo)，之后便調(diào)動全班同學(xué)開始分小組討論，討論的主要內(nèi)容就是關(guān)于函數(shù)的單調(diào)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。我向?qū)W生拋出這樣一個問題：f（x）=|x+1|+ax，問a取什么值時，f（x）在R上具有單調(diào)性？

學(xué)生看到這個問題時，每個小組并不急于回答，而是每個小組成員都在緊張地展開討論，提出自己的觀點，并聽取本小組其他同學(xué)的意見。10分鐘討論結(jié)束之后，第一小組的代表就站起來說出了自己小組的觀點：“我們的答案是當(dāng)a>1時，函數(shù)f（x）在R上是增函數(shù)。理由嘛，就是：當(dāng)x≥-1時，f（x）=（a+1）x+1是增函數(shù)，且f（x）≥f（-1）=-a；當(dāng)x<-1時，f（x）=（a-1）x-1是增函數(shù)，且f（x）1時，函數(shù)f（x）在R上是增函數(shù)。”小組A回答之后，我并不說話，而是把目光轉(zhuǎn)移到了另一個小組上。此時，小組B的代表站出來向小組A挑戰(zhàn)：“不否定你的回答是正確的，但是你的回答并沒有概括全面，那么下面就由我?guī)湍銈冄a充全面吧，還有兩種情況需要考慮進去就是：①當(dāng)a<-1時，函數(shù)f（x）在R上是減函數(shù)；②當(dāng)a=1或-1時，顯然這個是不合題意的，但是我們?nèi)匀灰阉紤]進去；而第三種情況嘛，就是考慮-1

就這樣，A同學(xué)回答，B同學(xué)補充，幾個輪回后，問題所考察的知識點逐漸清晰。接下來課堂的主動權(quán)才從學(xué)生的手里轉(zhuǎn)移到我的手里，我先將學(xué)生提到的知識點進行補充、深化，然后歸納出問題所涵蓋的其他知識。

二、自主學(xué)習(xí)，教師競賽優(yōu)質(zhì)課

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法既是一種教學(xué)法，又體現(xiàn)出一種教學(xué)組織模式，教學(xué)的基本順序強調(diào)先學(xué)后講。自學(xué)時先解決自己能夠掌握的內(nèi)容，教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上再對重點、難點有針對性地進行集體講解、個別指導(dǎo)或分類指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)絕不滿足于僅僅教授書本上的知識和技能，而是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生智能。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，深入教學(xué)改革，我在課堂上經(jīng)常開展學(xué)導(dǎo)式教學(xué)、數(shù)學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽，通過這樣的競賽模式，全面提高學(xué)生的競爭能力和自主創(chuàng)新能力。

三、自主解題，課堂教學(xué)“套路”活

作為一名數(shù)學(xué)教師，我在上課時十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和應(yīng)變能力。當(dāng)講完一道題之后，如果學(xué)生的臉上出現(xiàn)疑惑的表情，我就會放慢講課節(jié)奏，將上一道題進一步細化，爭取讓每個學(xué)生都弄清楚。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造活躍的課堂氛圍，我講課前，總是喜歡拋出一道讓學(xué)生耳目一新的問題，鼓勵他們用不同方法解決。有時會根據(jù)學(xué)生自學(xué)的實際情況，提出一系列問題，啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生自己思考、探索、分析矛盾，找出已知與未知，現(xiàn)象與本質(zhì)，新與舊之間的矛盾，從已知轉(zhuǎn)向未知。通過講解揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教給學(xué)生邏輯思維方法，從聯(lián)想和思維遷移、歸納和演繹推理中，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生眼里，每一堂數(shù)學(xué)課都是一次探秘，他們需要在靈活應(yīng)用舊知識的同時融入新知識，才能取得學(xué)習(xí)的成功。

四、結(jié)語

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)理論的出現(xiàn)具有它自己獨特的時代特征。它適應(yīng)知識激增和世界新技術(shù)革命的時代要求，把教學(xué)從傳授知識為主轉(zhuǎn)移到通過掌握知識重在開發(fā)學(xué)生智能的新軌道，使學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)成績，更能提升智能各要素普遍發(fā)展的水平。教學(xué)是學(xué)校的中心，提高教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)生、教師和學(xué)校一起努力。在這其中，教師所要做的就是采用科學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)現(xiàn)實要求進行改革，才能跟上時代的步伐。

參考文獻：

[1]李召羅.高中數(shù)學(xué)三級學(xué)導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

[2]黃志勇.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，21：18-20.

[3]林偉.思維學(xué)導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與實踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013，06：8-11.