張萌

摘 要： 合作已經(jīng)成為現(xiàn)代人工作和學(xué)習(xí)中提倡的重要理念，體現(xiàn)在教學(xué)中則為合作學(xué)習(xí)教學(xué)，在教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神成為現(xiàn)代教學(xué)的重要課題。但是，目前國(guó)內(nèi)仍然有部分教師對(duì)該教學(xué)模式不甚理解，未能深入了解其實(shí)質(zhì)。本文在深入探究合作學(xué)習(xí)理論和操作模式，以便更好地應(yīng)用于高中教學(xué)活動(dòng)之中，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)模式不僅富有創(chuàng)意，而且非常實(shí)效，一經(jīng)推出即得到教育界的廣泛響應(yīng)，紛紛結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到本國(guó)教學(xué)工作中。合作學(xué)習(xí)甚至被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國(guó)教學(xué)模式改革開展得較晚，雖然在實(shí)際應(yīng)用中也取得了一些成績(jī)，但是總體來(lái)說(shuō)教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣還未能得到徹底扭轉(zhuǎn)，教學(xué)模式的運(yùn)用往往停留在表面，“有其名，無(wú)其實(shí)”，導(dǎo)致新型教學(xué)模式未能得到深入實(shí)施。新課程改革中提出加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的要求，通過(guò)合作提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此對(duì)高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行探究就很有必要。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)基本現(xiàn)狀

語(yǔ)文作為高中教學(xué)中的一門重要課程，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)十分重要，而且對(duì)于學(xué)生欣賞語(yǔ)言、鑒賞美的能力提高起到非常重要的作用。但是由于長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高中教學(xué)仍然過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)往往停留于表面。教師在教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，“填鴨式”的教學(xué)模式雖然短時(shí)期內(nèi)可以提高學(xué)習(xí)效率，但是不利于語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于合作、互動(dòng)的理解存在偏差，普遍存在互動(dòng)即教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，認(rèn)為只要把握好教師與學(xué)生的互動(dòng)，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生智力，而對(duì)于學(xué)生之間的合作互動(dòng)關(guān)心較少，傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的永爭(zhēng)第一的競(jìng)爭(zhēng)模式給學(xué)生間的互動(dòng)帶來(lái)一定難度。因此，必須在現(xiàn)階段教學(xué)中扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)觀念，提倡先進(jìn)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型合作教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

合作意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)提倡的重要觀念，實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的前提即培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。由于現(xiàn)在的高中生多是獨(dú)生子女，從小的成長(zhǎng)環(huán)境讓其缺乏合作意識(shí)，更多地按照自己的意愿和想法行事，注重自我，阻礙高中語(yǔ)文合作教學(xué)模式的進(jìn)一步實(shí)施。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)先有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念，如可以在課上建立學(xué)習(xí)小組，采取“一幫一，一對(duì)紅”的教學(xué)方法，將成績(jī)較好的同學(xué)與成績(jī)較差的同學(xué)結(jié)成對(duì)子，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到合作的樂(lè)趣，并建立良好的人際關(guān)系。

此外，可以利用課堂時(shí)間，采取分組朗讀、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生的合作熱情。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅涉及語(yǔ)文知識(shí)的掌握，還蘊(yùn)涵豐富的思想性和藝術(shù)性，好的文章可以使人受益匪淺，但是不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解卻不盡相同?！耙磺€(gè)人眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特”，老師可以利用學(xué)生之間的不同見解，組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容扮演不同角色。如經(jīng)典敘事詩(shī)《孔雀東南飛》，其內(nèi)容非常具有畫面感和故事性，而且其中蘊(yùn)含的觀念與現(xiàn)在有些不同，學(xué)生可以根據(jù)喜好選擇劉蘭芝、焦仲卿及焦母等人物扮演，扮演時(shí)融入豐富的感情。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)該詩(shī)的敘事之美，并在扮演過(guò)程中增進(jìn)感情。學(xué)生在此過(guò)程中交流明顯增多，給予許多平時(shí)不愛(ài)表現(xiàn)的同學(xué)表現(xiàn)機(jī)會(huì)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到比較復(fù)雜或無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)想到以小組討論的方式得出最終答案，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣顯著提高，取得很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂上不同合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

1.互助-合作學(xué)習(xí)模式

該學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用師生之間、學(xué)生之間及小組之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)，提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生通過(guò)互助合作方式體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)自主探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)演”功能，將教學(xué)重點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)以班級(jí)為單位，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等將其分成不同的異質(zhì)小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以有意識(shí)地根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容給出思考和討論的問(wèn)題，以小組討論發(fā)言的形式達(dá)到全班交流的目的。

如講授《滕王閣序》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)著重讓學(xué)生理解駢文的美感，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。文中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”要重點(diǎn)讓學(xué)生思考和賞析。本課程的教學(xué)安排即以學(xué)生小組為單位，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此詩(shī)句理解和獨(dú)立賞析的難度較大，而小組形式則能培養(yǎng)學(xué)生開拓思維，分別結(jié)合各自體會(huì)和經(jīng)歷給予詩(shī)句不同的解釋和描繪，豐富詩(shī)句的意境，體會(huì)詩(shī)句的藝術(shù)性。教師可以給予一定的提示，如事先通過(guò)PPT的方式給學(xué)生展示滕王閣的美景，并讓學(xué)生思考跟秋天有關(guān)的詩(shī)句，體會(huì)秋天的壯景。通過(guò)小組討論學(xué)生可能會(huì)給出諸如“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”，“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”等答案，以及郁達(dá)夫先生的《故都的秋》。將這些文章與本篇課文中描寫秋天景色詩(shī)句對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句之美。由于每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，個(gè)人體驗(yàn)感悟到的東西也不同，因此小組討論的方式可以豐富學(xué)生對(duì)于課文的理解，對(duì)課文的印象會(huì)更加深刻。

2.自主-合作學(xué)習(xí)模式

美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫曾經(jīng)在《課堂教育心理學(xué)》一書中指出：“教育正像其他社會(huì)過(guò)程一樣，它的成效依靠交往?！弊灾?合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，也是符合我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，取得良好教學(xué)效果的教學(xué)模式。該學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式的好處是強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，并產(chǎn)生合作大于個(gè)人的效果，激發(fā)學(xué)生積極思索、討論的熱情。如果僅是單純強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，則會(huì)在一定程度上抹殺學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，而自主-合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中是將獨(dú)立探索與參與合作相統(tǒng)一，一定程度上能夠克服合作學(xué)習(xí)模式中的某些不足。

新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。在高中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。如講授馬丁·路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師應(yīng)先交代寫作背景，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而在進(jìn)行小組合作之前，應(yīng)留出一定時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀、思考、感受這篇文章給人的震撼和感動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性不同等原因，對(duì)于夢(mèng)想的理解和感受也不同，結(jié)合自身的夢(mèng)想閱讀課文可以更好地思考，對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)。之后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生“有所思”，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中才能“有所講”，發(fā)表的觀點(diǎn)見解才能更加深入，學(xué)生在此基礎(chǔ)上的交流肯定比事先沒(méi)有思考而倉(cāng)促發(fā)言有內(nèi)容，并通過(guò)討論達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新高度。

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