全納教育理念下，我國(guó)當(dāng)前課堂教學(xué)管理與該理念之間還存在許多不相符合之處，需要不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)管理的參與，減少學(xué)生的被排斥而接受全體學(xué)生，追求教學(xué)管理中的平等、民主、合作。通過(guò)全納教育審視當(dāng)前教學(xué)管理，可以發(fā)現(xiàn)一些存在的不公平現(xiàn)象，有利于我們從新的視角對(duì)教學(xué)管理策略進(jìn)行深入細(xì)致的思考。

全納理念 ?課堂教學(xué) ?運(yùn)用

一、全納教育理念的提出

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1994年在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上，通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》，在“宣言”中第一次正式提出了“全納教育”的概念，并號(hào)召各國(guó)在教育教學(xué)工作中廣泛開展全納教育?！靶浴碧岢隽碎_展全納教育的基本原則，也就是要求保障每個(gè)兒童接受教育的基本權(quán)利，因?yàn)槊總€(gè)兒童都有其獨(dú)特的有別于其他兒童的愛(ài)好、興趣、能力、學(xué)習(xí)需求，要求教育工作者在開展教育教學(xué)工作的過(guò)程中充分尊重不同兒童的差異與個(gè)性，那些有特殊需求的學(xué)生也應(yīng)該具有平等的機(jī)會(huì)進(jìn)入到普通學(xué)校學(xué)習(xí)。此后，許多國(guó)家在教育教學(xué)工作中響應(yīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織“宣言”的號(hào)召，主動(dòng)在教育工作中引入和樹立全納教育理念開展工作。

二、全納教育理念視野下教學(xué)管理存在的問(wèn)題分析

1.教師的課堂教學(xué)管理意識(shí)淡薄，教學(xué)與管理脫節(jié)

教育的過(guò)程、教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)管理的過(guò)程應(yīng)該是三位一體的，然而，目前的班級(jí)授課的課堂教學(xué)導(dǎo)致了三者之間的相互脫離、分離。并且，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不僅常常導(dǎo)致三者治理的分離，而且容易導(dǎo)致三者之間產(chǎn)生沖突。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，我們也常將教學(xué)與管理兩者看成不同的、具有重大區(qū)別的兩個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有將教學(xué)與管理兩者視為一體，而是認(rèn)為教學(xué)與管理兩者之間具有不同的職能作用。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)與管理之間的區(qū)別與各自的職能作用，就給教師形成了教學(xué)者、管理者各司其職、各司其政的觀念，從而對(duì)“教學(xué)”在實(shí)際上產(chǎn)生了重大的束縛，大部分教師認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容就是講授，而所謂的課堂管理就是維持課堂的秩序，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行貶低，教學(xué)與管理之間的相互脫節(jié)大大降低了教育教學(xué)的實(shí)效。

2.以教師為中心的課堂教育管理模式尚未完全得到改變，以學(xué)生為中心的管理模式尚未形成

目前，教育教學(xué)管理過(guò)程中，仍然盛行以教師為中心的課堂教育管理模式，尚未形成以學(xué)生為中心的管理模式，導(dǎo)致師生關(guān)系之間的不平等。在具體的課堂教學(xué)管理過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的交往活動(dòng)十分狹隘，僅僅局限于課堂上的交往，師生之間的交往空間十分狹隘。在師生課堂交往中，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，缺乏更多的溝通交流，學(xué)生處于一種非自主的被動(dòng)地位，扮演一種遵守者、接受者的角色，和全納教育理念下學(xué)生平等受教育的要求嚴(yán)重背離。部分教師習(xí)慣于用行政命令式的方法管理班級(jí)，通過(guò)制定《班規(guī)》《學(xué)生行為要求與規(guī)范》等對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，教師擁有教學(xué)管理中的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，而學(xué)生往往單純地成為被管理者。

3.沒(méi)有面向全體學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

教師對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，存在“重知識(shí)、輕能力”“重智育、輕德育”的現(xiàn)象，這就和全納教育的理念“關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與”的要求背道而馳，除了教師之外，甚至連部分家長(zhǎng)也存在“學(xué)而優(yōu)則仕”的思維定勢(shì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的教學(xué)成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、尺度，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致教育教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地關(guān)注少數(shù)“優(yōu)等生”，沒(méi)有面向全體學(xué)生開展教育工作，學(xué)生無(wú)法享受到平等的教育權(quán)。忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是和全納教育理念嚴(yán)重不相符合的重要體現(xiàn)。課堂應(yīng)該是讓學(xué)生展露個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性的重要場(chǎng)所，但是，我國(guó)當(dāng)前的教育過(guò)程中，往往忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)缺乏積極進(jìn)取的主動(dòng)精神，缺乏對(duì)未知世界的積極探索和參與的熱情。

三、全納教育理念對(duì)課堂教學(xué)管理提出的總體要求

全納教育理念和我國(guó)素質(zhì)教育的要求是完全相互吻合的，和我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)課程改革具有高度的一致性。當(dāng)前，全納教育理念對(duì)課堂教學(xué)管理提出的總體要求為：一是要切實(shí)轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，從當(dāng)前的教師主導(dǎo)、以教師為中心的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體、以學(xué)生為中心的師生關(guān)系，從單向的專制的命令與服從關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的平等互動(dòng)交流的關(guān)系，對(duì)全體學(xué)生予以更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)更大范圍、更加平等的合作交流。二是要切實(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前存在的“重智育、輕德育”“重知識(shí)、輕能力”的錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)“教育面前無(wú)差生”，對(duì)全體學(xué)生一視同仁，更加客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性能夠通過(guò)課堂教學(xué)管理得到良好培養(yǎng)。三是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色定位，教師從課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榱己谜n堂氛圍的營(yíng)造者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“合作者”，讓師生在融洽的氛圍當(dāng)中進(jìn)行情感、信息、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)文化的互動(dòng)。

四、課堂教學(xué)管理中全納教育理念的運(yùn)用

課堂教學(xué)管理中運(yùn)用全納教育理念，必須堅(jiān)持對(duì)待學(xué)生的平等原則，將每一位學(xué)生均視為平等主體的一員，對(duì)學(xué)生一視同仁;必須堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生參與的民主原則，注重每一名同學(xué)的積極參與，讓每一名學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)的“主人”;積極倡導(dǎo)合作管理的原則，高度強(qiáng)調(diào)團(tuán)體的合作精神，尋求更大范圍的合作，依靠全體的力量解決問(wèn)題;必須堅(jiān)持個(gè)性化的教學(xué)原則，尊重每一名學(xué)生的個(gè)性，并且讓學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得相應(yīng)的發(fā)展。

1.樹立正確的教育教學(xué)管理原則

全納教育理念在課堂教學(xué)管理中要得到良好的運(yùn)用，首先就得樹立正確的符合全納教育理念的教育教學(xué)原則。首先，要樹立平等對(duì)待學(xué)生的原則。在全納教育理念下，主張人人均享有平等的受教育權(quán)，不僅在入學(xué)的機(jī)會(huì)上平等，同時(shí)還需要校方能夠平等對(duì)待每一名學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生一視同仁。其次，要樹立讓學(xué)生民主地參與管理的原則。讓學(xué)生成為教育教學(xué)工作和學(xué)校生活的“主人”。再次，要樹立協(xié)作管理的原則。學(xué)校黨委、校團(tuán)委、政教處、學(xué)生會(huì)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同配合做好課堂教學(xué)管理，形成課堂教學(xué)管理的合力。最后，要樹立因材施教的原則。全納教育理念下，教育教學(xué)工作要面向全體學(xué)生，但這并不意味著以簡(jiǎn)單的教育教學(xué)管理模式應(yīng)對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生。實(shí)際上，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的特征個(gè)性不一樣，需要教育教學(xué)管理者牢固樹立因材施教的理念，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特征采取與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)管理策略，保障全體學(xué)生能夠平等地接受教育。endprint

2.營(yíng)造和諧師生關(guān)系

大量的教育教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分證明，師生關(guān)系是否和諧、課堂教學(xué)是否融洽，對(duì)課堂教學(xué)的效果大有影響。在融洽的師生關(guān)系和課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更為積極主動(dòng)樂(lè)觀。相反地，如果師生關(guān)系緊張、課堂氣氛不融洽，學(xué)生們的心理需求就無(wú)法得到滿足，學(xué)生的不良行為會(huì)增多，課堂教學(xué)就會(huì)乏味、低效。營(yíng)造良好師生關(guān)系，須從如下方面入手：首先，要改變那種將教師作為權(quán)威、將學(xué)生作為純粹的教育對(duì)象的做法，構(gòu)建師生之間相互平等的關(guān)系，以伙伴關(guān)系、知心朋友關(guān)系代替以往的師尊生卑關(guān)系，并使全體學(xué)生作為平等的主體參與教育教學(xué)活動(dòng)。其次，構(gòu)建師生之間相互尊重的良好氛圍，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系之中過(guò)于注重師道尊嚴(yán)的做法，學(xué)生尊重教師，教師也要反過(guò)來(lái)尊重學(xué)生。讓學(xué)生在教師的培養(yǎng)下逐步成長(zhǎng)，而教師也要通過(guò)具體的教育教學(xué)實(shí)踐提升自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。再次，師生之間要能相互體諒、相互信任、相互欣賞?！敖馃o(wú)赤足，人無(wú)完人”，教師也不是圣賢，學(xué)生更是需要不斷克服缺陷、改變和提升自我，無(wú)論是教師還是學(xué)生身上，都不可避免地存在一些不足之處，對(duì)此，師生之間要能夠相互體諒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步讓自己變得更優(yōu)秀。

3.塑造良好課堂環(huán)境

塑造良好的課堂環(huán)境，是全納教育理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)有之義。課堂教學(xué)管理的成效如何，在較大程度上是由課堂環(huán)境決定的，平等的、積極的課堂環(huán)境能夠極大地提升課堂教學(xué)管理的效果，避免課堂中許多不良問(wèn)題的產(chǎn)生。為此，需要在課堂教學(xué)管理中，按照師生民主合作的要求，讓師生共同參與對(duì)支持性課堂環(huán)境的構(gòu)建。首先，要從心理層面培育塑造良好課堂環(huán)境。教師在開展課堂教學(xué)管理的過(guò)程中，要想方設(shè)法采取多樣化的教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時(shí)，切實(shí)關(guān)注和信任每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造自主管理的良好環(huán)境。其次，要從文化層面培育塑造良好課堂環(huán)境。課堂環(huán)境墻面上貼滿了規(guī)章制度的環(huán)境，對(duì)課堂的人文環(huán)境產(chǎn)生弱化。相反地，除了心理環(huán)境之外，積極營(yíng)造課堂良好的人文環(huán)境、文化環(huán)境，能夠讓學(xué)生從良好的文化環(huán)境中受到熏陶，產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培育功能。課堂文化環(huán)境的培育，可從辦好黑板報(bào)、張貼名人名言、設(shè)立書報(bào)架等細(xì)微方面入手。

4.創(chuàng)設(shè)平等溝通合作路徑

任何活動(dòng)均可能在發(fā)展中遇到各種各樣的問(wèn)題。課堂教學(xué)活動(dòng)更是師生互動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中可能產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，在產(chǎn)生問(wèn)題之時(shí)如果缺乏必要的溝通渠道，必然導(dǎo)致各類問(wèn)題雪上加霜。全納教育理念強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生之間的平等溝通，必須培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的平等溝通合作路徑，使在課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的各類問(wèn)題及時(shí)化解。首先，教師必須接納全體學(xué)生，必須避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，從內(nèi)心深處尊重和信任每一名學(xué)生，讓學(xué)生在公平的環(huán)境中接受教育。要在課堂教學(xué)管理中，充分考量不同學(xué)生的具體實(shí)際，公平平等地對(duì)待課堂中的任何一名學(xué)生，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣熱情，對(duì)不同學(xué)生布置有所差別的作業(yè)，并安排同學(xué)之間的相互輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)小組比賽，讓每一名學(xué)生均能夠在比賽中體驗(yàn)成就感。其次，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，構(gòu)建互助的、友好的、健康的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生之間互助解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困難與問(wèn)題。

5.創(chuàng)新課堂課程評(píng)價(jià)體系

不同的學(xué)生有著不同的性格特征、學(xué)習(xí)品性，絕不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)去要求和衡量全體學(xué)生。學(xué)生之間存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，逐步縮小學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力方面的差異，同時(shí)，不能期待在短時(shí)間內(nèi)讓后進(jìn)生迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生，而是要按照學(xué)生的不同個(gè)性特征，以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，為每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供支持幫助。全納教育理念要求教師看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一名學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)成才充滿信心。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中要做到的是：首先，要以發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題要提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下健康成長(zhǎng);其次，要以多樣化的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，不能單憑自己“獨(dú)斷”，而是要讓學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)、任課教師等進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要以多元化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)死板地固定起來(lái)，要注重發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

6.強(qiáng)化課堂控制方式

由教師監(jiān)督和控制課堂教學(xué)管理的傳統(tǒng)方式，強(qiáng)化的是教師對(duì)課堂教學(xué)管理的外在性，卻忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理訴求，無(wú)論學(xué)生是否接受、有多少學(xué)生接受，教師均按照自己的意圖強(qiáng)有力地控制課堂的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂教學(xué)管理中居于完全被動(dòng)的地位，這和全納教育理念是背道而馳的。為此，教師在課堂教學(xué)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，引導(dǎo)學(xué)生控制課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。具體而言，首先，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己在各方面的不足之處，從而對(duì)自己的不良行為產(chǎn)生悔恨，在教師的指導(dǎo)下糾正自己的不良行為;其次，要注重發(fā)揮學(xué)生集體的力量，學(xué)生是接受教育的對(duì)象，同時(shí)也是一種有效的教育力量，培育良好班風(fēng)，有利于讓學(xué)生在班集體中受到無(wú)形的教育;再次，不斷提升學(xué)生自我控制的能力水平，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的行為，并形成一整套規(guī)劃、檢查、評(píng)價(jià)、監(jiān)督的體系。

總之，全納教育理念引入普通教育領(lǐng)域之后，對(duì)普通教育提出了新的要求。在全納教育理念下，要求教育教學(xué)工作者對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與進(jìn)行全方位的關(guān)注，要求在教育教學(xué)工作中通過(guò)采取切實(shí)有效的措施不斷促進(jìn)學(xué)生的積極參與，反對(duì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的任何排斥，包括對(duì)極少數(shù)學(xué)生的排斥和對(duì)學(xué)生任何一個(gè)方面的排斥，也就是要樹立“全納”的理念。全納教育理念對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，成為教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一次創(chuàng)新性的革命。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：吳畏（1966-），男，江蘇南京人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】endprint