唐天英

摘要：小學(xué)低年級(jí)的孩子大多活潑愛動(dòng)，他們具有較強(qiáng)的形象思維及形象記憶力，接受新事物較快。但他們注意力不穩(wěn)定，課堂上如果一味讓他們唱和記，會(huì)影響他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)積極營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，采取多種生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與，收到良好效果。

關(guān)鍵詞：愉悅情境 ?激發(fā)興趣 ?提高效果

音樂課是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美育的重要課程，音樂旋律具有形象性、愉快性的特點(diǎn)，給人以聽覺美的想象和陶冶，有利于人的身心的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多活潑愛動(dòng)、好表現(xiàn)自己，形象思維及形象記憶性較強(qiáng)，接受新事物較快，但他們注意力不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的持久性較差，上音樂課時(shí)如果一味讓他們唱和記，他們的注意力很快就會(huì)分散，影響他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果，不利于他們接受美育的熏陶。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的這些特性，音樂教師應(yīng)該采取各種生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行愉快教學(xué)，才能收到良好效果。

一、律動(dòng)進(jìn)班多樣化

學(xué)生律動(dòng)進(jìn)教室是許多老師都采用的一種方法，學(xué)生隨樂曲旋律，按節(jié)拍做出不同的動(dòng)作進(jìn)教室，讓音樂課一開始便有了濃濃的音樂氛圍。但是，如果每節(jié)課教師總是播放同一首樂曲，學(xué)生總是做同樣的動(dòng)作，這種 “程式化”讓律動(dòng)在學(xué)生心中失去新鮮感，久而久之，引發(fā)學(xué)生惰性，注意力不集中，動(dòng)作變形等問題，這樣就失去了律動(dòng)原有的意義和作用。因此，教師要精心設(shè)計(jì)律動(dòng)的內(nèi)容與方式，并做適時(shí)的調(diào)整、變換。

（一）根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段調(diào)整、變換。如：新生剛?cè)雽W(xué)，教師要考慮到學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的低幼銜接問題，選擇旋律簡(jiǎn)單、節(jié)奏鮮明的經(jīng)典兒歌作為課前律動(dòng)的音樂，設(shè)計(jì)易于學(xué)生表現(xiàn)的律動(dòng)動(dòng)作。這樣適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)的難度，保護(hù)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，待學(xué)生適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著年級(jí)的上升，教師在選曲、編排隊(duì)形、設(shè)計(jì)動(dòng)作時(shí)就可適當(dāng)加大難度。

（二）根據(jù)課時(shí)的內(nèi)容來調(diào)整、變換。如：所教學(xué)的歌曲是三拍子的，老師就可選擇三拍子的樂曲作為律動(dòng)音樂，讓孩子通過律動(dòng)感受三拍子的特點(diǎn)，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如：教授抒情的歌曲時(shí)，可選擇節(jié)奏舒緩的樂曲做律動(dòng)音樂，讓孩子的情緒、情感與教學(xué)內(nèi)容相符合。

（三）根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)調(diào)整、變換。如：可以選擇舞蹈好的同學(xué)在前面領(lǐng)舞律動(dòng);也可以由幾位節(jié)奏感較好的學(xué)生在同學(xué)們律動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行打擊樂伴奏;還可請(qǐng)鋼琴好的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)彈奏律動(dòng)曲。這樣既給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，又加強(qiáng)了律動(dòng)的新穎性，增加了律動(dòng)的吸引力， 打破了呆板的律動(dòng)“程式”和“形式”，從而使律動(dòng)進(jìn)教室的功能得到充分的發(fā)揮，營(yíng)造了愉快的課堂教學(xué)氛圍。

二、節(jié)奏訓(xùn)練趣味化

我們常把節(jié)奏比作是音樂的骨架，學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏是低年級(jí)音樂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，學(xué)生掌握了節(jié)奏后就能進(jìn)一步更好地感受音樂。但是對(duì)抽象的節(jié)奏時(shí)值學(xué)生難以理解，節(jié)奏訓(xùn)練比較枯燥，教師要避免機(jī)械的節(jié)奏訓(xùn)練，應(yīng)創(chuàng)造多樣、有趣的節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）節(jié)奏訓(xùn)練與日常生活相聯(lián)系

節(jié)奏源自于生活，生活中處處充滿節(jié)奏。為使學(xué)生理解掌握節(jié)奏，在節(jié)奏教學(xué)時(shí)，老師可把節(jié)奏訓(xùn)練與學(xué)生的日常生活中的節(jié)奏相聯(lián)系。例如：把二分音符的節(jié)奏比做爺爺走路的節(jié)奏，小朋友拍擊 “×-”節(jié)奏時(shí)，邊拍邊讀“走唉”;把四分音符節(jié)奏比作爸爸走路的節(jié)奏，小朋友在拍打“××”節(jié)奏時(shí)，邊拍擊邊讀“走 走”;把八分音符節(jié)奏比做小朋友走路的節(jié)奏“跑跑 跑跑”等。這樣把抽象的音符時(shí)值與形象的人物動(dòng)作聯(lián)系起來，有利于學(xué)生的理解和記憶。然后讓學(xué)生按不同的節(jié)奏走一走，跑一跑，把節(jié)奏的念讀與體態(tài)動(dòng)作有機(jī)結(jié)合起來，孩子們?cè)诔錆M了趣味的活動(dòng)中體會(huì)、理解、掌握節(jié)奏。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練與游戲活動(dòng)相結(jié)合

節(jié)奏游戲是適合小學(xué)低年級(jí)節(jié)奏教學(xué)的一種有效方法，教師把節(jié)奏訓(xùn)練寓于趣味游戲中，學(xué)生能在興趣盎然的氣氛中不知不覺地掌握各種節(jié)奏。如：以上三中節(jié)奏的復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“誰最像”的游戲方式，把學(xué)生分成三組來分別扮演“爺爺”、“爸爸”、“小朋友”，要求三組的同學(xué)在模仿“爺爺”、“爸爸”、“小朋友”走路的同時(shí)讀節(jié)奏，然后互換角色，看誰讀的準(zhǔn)，模仿的像。這樣學(xué)生在快樂的游戲中“走走”、 “讀讀”，感受和掌握了三種節(jié)奏的基本特點(diǎn)。

教師還可通過節(jié)奏接龍、節(jié)奏創(chuàng)編、節(jié)奏律動(dòng)等游戲形式進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生在這些好玩有趣的節(jié)奏游戲中獲得準(zhǔn)確而豐富的節(jié)奏知識(shí)，避免節(jié)奏訓(xùn)練的枯燥、單調(diào)、機(jī)械的弊端，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性和愉悅性。

三、新歌介紹形象化

好的導(dǎo)入方式是上好低年級(jí)唱歌課的前提。在新歌教學(xué)中，教師形象生動(dòng)的介紹、范唱，能激起學(xué)生學(xué)唱新歌的強(qiáng)烈愿望。教師在教授歌曲時(shí)，要注意突出歌曲的音樂形象，可以通過多種方法來誘發(fā)孩子們學(xué)習(xí)新歌的興趣，快樂的學(xué)習(xí)新歌。

（一）講故事

如：新授《上學(xué)歌》時(shí)，老師講述一個(gè)小朋友第一天上學(xué)的有趣故事，這樣讓學(xué)生感同身受，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的興趣，為自豪的演唱《上學(xué)歌》做好情感醞釀。

（二）猜謎語

如：在導(dǎo)入新歌《小雨沙沙》時(shí)，教師先讓學(xué)生猜謎語“千條線，萬條線，落到河里看不見”，學(xué)生通過猜謎語理解大雨、小雨的音樂形象，能用輕巧的聲音模擬小雨，演唱《小雨沙沙》。

（三）做教具

如：學(xué)習(xí)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》一歌時(shí)，教師用一張紅紙和學(xué)生一起制作國(guó)旗，在制作過程中教師介紹國(guó)旗的形象與象征的含義，然后再和孩子們一起飽含深情的學(xué)習(xí)這首歌曲，濃濃的愛國(guó)之情油然而生。

（四）創(chuàng)作歌詞

如：《牧童謠》這首歌曲共有五段歌詞，學(xué)生難于記憶。老師可在教唱第一段歌詞后，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹牧童的生活，啟發(fā)學(xué)生自編歌詞。在學(xué)生嘗試自編、自寫、自唱的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)評(píng)并出示課本里的多段歌詞，這樣一來，學(xué)生積極性高漲，很快理解并熟悉了歌詞內(nèi)容。

四、歌曲處理情境化

“樂為心聲”，歌曲是情感的流露，因此，音樂教學(xué)要重視情感滲透，尤其是低年級(jí)歌曲的處理，主要著重于情感，以情帶聲，才能做到聲情并茂。但低年級(jí)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力較差，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)加以啟發(fā)引導(dǎo)，通過生動(dòng)的情境來激發(fā)學(xué)生的思想感情。

如：歌曲《小鼓響咚咚》，很形象地刻畫出小主人公快樂、富有愛心的音樂形象，兩段歌曲在情感、力度、速度上有鮮明的對(duì)比。但是很多孩子理解不了歌曲的形象，更不能理解兩段音樂情緒的變化，他們演唱歌曲第一段、第二段，情感、音量、速速都是一模一樣的，歌聲沒有感情也不動(dòng)聽。怎樣啟發(fā)孩子的情感呢？一個(gè)老師引導(dǎo)的很成功——她在小鼓的鼓皮上用彩色粉筆畫了一張笑臉，啟發(fā)學(xué)生和小鼓親切地談話，你們告訴小鼓：妹妹已在小床上睡熟了，請(qǐng)小鼓別響了。通過這種情境化的處理，個(gè)個(gè)小朋友都試著在與小鼓說話，和小鼓商量，他們理解了歌曲要表達(dá)的情感，也會(huì)控制自己的音量輕輕的演唱歌曲第二段，感情親切、逼真，表演得惟妙惟肖，體驗(yàn)到歌唱的快樂，受到音樂美的熏陶。

五、音樂欣賞活動(dòng)化

通常音樂欣賞原是一種靜態(tài)活動(dòng)，需要欣賞人集中注意力傾聽，但低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定性，要讓低年級(jí)學(xué)生安靜地坐著欣賞一首樂曲或歌曲是很難辦到的。因此教師要讓欣賞課動(dòng)起來，把抽象的音樂欣賞與感性的音樂活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，感悟、體驗(yàn)、理解、表現(xiàn)音樂。

（一）音樂欣賞角色表演

如：在《動(dòng)物音樂比賽》一課中，教師要求學(xué)生當(dāng)錄音機(jī)放出某一動(dòng)物音樂時(shí)，聽出來的小朋友即隨音樂出來表演動(dòng)作，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。在角色表演的基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生說說“你是怎么聽出來的？”引發(fā)學(xué)生討論每種動(dòng)物的音樂有什么特點(diǎn)，感悟音樂要素在塑造音樂形象中的作用。在好勝心、好奇心的驅(qū)使下，孩子們積極主動(dòng)地參與，比單一的聽老師講解效果好多了。

（二）音樂欣賞與游戲活動(dòng)

如：在欣賞《小羊和狼》這首樂曲時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說說小羊和小羊有什么性格特點(diǎn)，再仔細(xì)聆聽音樂是怎樣表現(xiàn)小羊和狼的，然后讓學(xué)生編一個(gè)《小羊和狼》的小故事，最后讓全班女孩扮演小羊，全班男孩扮演狼，把故事表演出來。學(xué)生在音樂聲中聽聽、演演，興趣盎然，在快樂的音樂游戲中感受音樂。

音樂教育是審美的教育，也是情感陶冶的反映。創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，我們要堅(jiān)持音樂課的愉快教學(xué)，讓學(xué)生在每一節(jié)音樂課中都能得到愉快的情感體驗(yàn)，在愉快氛圍中提高審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，讓音樂學(xué)習(xí)真正成為快樂學(xué)習(xí)。