王志婷

摘要：作為教育神經(jīng)中樞的重要環(huán)節(jié)，藝術(shù)教育是教育理念變革的集中體現(xiàn)，當(dāng)前初中階段藝術(shù)教育更加重視文化本身與社會之間的關(guān)聯(lián)，藝術(shù)教育改革正逐漸朝著整合化、擴(kuò)展化與開放化的領(lǐng)域邁進(jìn)。學(xué)科的存在并非是孤立的，隨著學(xué)科融合意識的逐漸增強(qiáng)，教學(xué)資源的整合已成為當(dāng)前音樂教學(xué)的核心發(fā)展方向。對于初中音樂教學(xué)而言，追求的是“音畫結(jié)合、智以達(dá)生”的教學(xué)效果，這就需要從教育心理學(xué)機(jī)制方面切實(shí)突出學(xué)習(xí)者的知識遷移優(yōu)勢，通過對學(xué)科內(nèi)容的整合來強(qiáng)化音樂教學(xué)效果。本文通過對音美整合教學(xué)策略的研究打破了以往音樂和美術(shù)之間的學(xué)科壁壘。

關(guān)鍵詞：初中音樂 ?美術(shù) ?教學(xué)資源 ?整合策略

盡管在藝術(shù)表現(xiàn)形式及材質(zhì)方面有著顯著的差異性，然而美術(shù)和音樂這兩種符號都具有對感官的重大沖擊，從時(shí)間與空間的雙重方面給予人們無限美感，是慰藉我們靈魂的“心靈雞湯”。擁有聯(lián)覺效應(yīng)的音樂教學(xué)在與美術(shù)這一織體相結(jié)合的過程中也賦予了音樂教學(xué)更加深刻的內(nèi)涵，從色彩、節(jié)奏、旋律等多個(gè)方面彰顯二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。由此可見，關(guān)于音美整合教學(xué)策略的研究需要從兩大學(xué)科的藝術(shù)感召力出發(fā)，在音樂教學(xué)中輔以美術(shù)元素，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與審美意識的同時(shí)也更好地促進(jìn)音樂課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、音美整合教學(xué)的必要性

第一，美術(shù)掛圖的運(yùn)用能夠讓學(xué)生全面感知音樂呈現(xiàn)的整體內(nèi)容，借助美術(shù)元素幫助學(xué)生理解音樂語言的內(nèi)涵。通過對歌詞中心思想和音樂形象的直觀描繪將音樂精髓反映到具體的圖畫繪制當(dāng)中，豐富了音樂語言的表現(xiàn)效果。與此同時(shí)，在音樂演唱情緒及風(fēng)格掌握方面也事半功倍。學(xué)生閉上雙眼想象著唯美的音樂畫面，并通過手中的畫筆對其進(jìn)行描繪，栩栩如生，使得音樂形象的呈現(xiàn)更加多元化。此外，繪制圖的順序與音樂段落的順序基本一致，這就避免了段落顛倒問題的產(chǎn)生，學(xué)生能夠在音樂演唱的過程中將場景和情感相互聯(lián)系。清淡的音樂對應(yīng)優(yōu)美的畫面，而高昂的音樂則對應(yīng)激烈的畫面。

第二，借助色彩因素明確音樂教學(xué)與美術(shù)教學(xué)之間的聯(lián)系。色彩是圖畫中最為直觀的視覺元素，而音樂中情緒和內(nèi)容的呈現(xiàn)也是色彩因素的變相體現(xiàn)，這可能從音樂節(jié)奏的快慢和強(qiáng)弱中得到體現(xiàn)。教師可將音樂本身的音高變化和強(qiáng)弱變化在黑板上一一標(biāo)出，通過輕重不一的曲線繪制來明確節(jié)奏的強(qiáng)弱變化。音樂播放的過程中學(xué)生可將樂曲節(jié)奏與教師繪制的曲線逐一對應(yīng)，這更加有利于學(xué)生樂感的形成以及音樂形象的構(gòu)建，在受到音樂旋律啟發(fā)后便能夠自我完成音樂節(jié)奏圖的繪制，強(qiáng)化自身的動(dòng)態(tài)旋律意識。

二、初中音美整合教學(xué)的策略研究

（一）借助音樂與美術(shù)的鏈接點(diǎn)分析作品

從初中階段音樂教學(xué)和美術(shù)教學(xué)的鏈接點(diǎn)分析，除了色彩因素之外，還包括線條和節(jié)奏等內(nèi)容，這也構(gòu)成了藝術(shù)整合的重要方面。通過對這些鏈接因素的運(yùn)用能夠更好地聯(lián)系音美教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生在作品分析的過程中鞏固已有教學(xué)實(shí)踐。在對節(jié)奏、線條和色彩進(jìn)行對比的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)與美術(shù)教學(xué)之間的驚人相似之處，這就需要音樂教育者能夠在課堂教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化音美課程之間的鏈接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美觀的形成。

（二）以現(xiàn)代化教學(xué)手段作為操作平臺

教育手段現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)與教育觀念現(xiàn)代化相輔相成，在推進(jìn)素質(zhì)教育改革實(shí)施的同時(shí)也促進(jìn)音樂教學(xué)手段的有效更新，突出教學(xué)資源整合的多樣性優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在理解音樂作品的過程中打破原有音樂學(xué)科教學(xué)模式的束縛，積極地尋找音美教學(xué)資源的契合點(diǎn)，與多元化的教學(xué)環(huán)境中尋找更加廣闊的音樂學(xué)習(xí)天地。視聽交融的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的感官意識，同時(shí)也能夠喚醒學(xué)生的主體意識。比如在欣賞小提琴協(xié)奏曲《四季》時(shí)，在第一樂章“春”當(dāng)中可將其制作成Flash動(dòng)畫，通過對“泉水叮咚”、“雨后天晴”等插部的描繪加深學(xué)生對音樂元素的理解，音樂與畫面結(jié)合的過程中學(xué)生也能夠收獲更所的音樂知識，達(dá)到音畫結(jié)合的最佳教學(xué)效果。

（三）通過視覺圖象激發(fā)創(chuàng)造力

以初中音樂欣賞課教學(xué)為例，教師先向?qū)W生呈現(xiàn)一一幅畫面，描繪的內(nèi)容為教堂、陽光、小溪和水面。借助分組討論的方式教師可先讓學(xué)生對畫面中的內(nèi)容和景色進(jìn)行語言描述，并對應(yīng)不同景色的演唱方式，甚至可鼓勵(lì)學(xué)生通過即興演奏的方式來對畫中內(nèi)容進(jìn)行描繪，這對于學(xué)生音樂想象力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。在合理的想象和聯(lián)想過程中，原有的音樂形象更加飽滿，并且視覺圖像的呈現(xiàn)也使得學(xué)生創(chuàng)新意識和音樂能力得到發(fā)展，是音美整合教學(xué)策略的最佳表達(dá)方式。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)知識與彩圖繪制在初中音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用有著顯著的教學(xué)優(yōu)勢，這是由于美術(shù)元素的呈現(xiàn)通常是直觀可感的，它與音樂教學(xué)的結(jié)合使得音符的跳躍更加具有人性魅力，在歌詞朗讀的過程中配以對應(yīng)的圖畫描繪，繪聲繪色，這對于音樂形象的準(zhǔn)確傳達(dá)至關(guān)重要。從藝術(shù)表現(xiàn)手法分析，音樂與美術(shù)教學(xué)相輔相成，借助聽覺和視覺等系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)二者學(xué)科的巧妙融合，這對于音樂教學(xué)內(nèi)涵的呈現(xiàn)有著積極的促進(jìn)意義。色彩運(yùn)用是音美整合教學(xué)策略研究中關(guān)注的重點(diǎn)，通常我們會將其視為音美整合教學(xué)的有效象征。可見，對于音樂價(jià)值的認(rèn)識應(yīng)當(dāng)從藝術(shù)呈現(xiàn)的多元化角度出發(fā)，通過對學(xué)科教學(xué)資源的整合構(gòu)建更加科學(xué)完善的藝術(shù)教育路徑。

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