陳晨

摘要：如何讓學(xué)生在鋼琴調(diào)律學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地聽辨節(jié)拍和音準(zhǔn)，一直是鋼琴調(diào)律專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)課題。在傳統(tǒng)的鋼琴調(diào)律教學(xué)中，主要是從無拍音的純聽開始到能聽到拍音，然后再運(yùn)用四五度進(jìn)行調(diào)律，用三六度對(duì)鋼琴的基準(zhǔn)音組進(jìn)行檢驗(yàn)和設(shè)置，在這其中主要是靠調(diào)律師進(jìn)行傳教，然后靠自己的感受進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要是從節(jié)奏方面對(duì)拍音進(jìn)行闡述，解釋聽拍音的重要依據(jù)，并且如何在分律過程中對(duì)音準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而使鋼琴調(diào)律的初學(xué)者能夠提高鋼琴調(diào)律的能力。

關(guān)鍵詞：鋼琴教育 音律調(diào)節(jié)方法 教學(xué)體會(huì) 學(xué)生

鋼琴是樂器之王，標(biāo)準(zhǔn)的鋼琴中共有88個(gè)琴鍵，其中是由52個(gè)白鍵、36個(gè)黑鍵和金屬音板組成，有87個(gè)半音關(guān)系。對(duì)鋼琴上的88個(gè)鍵進(jìn)行調(diào)律時(shí)主要是以標(biāo)準(zhǔn)音a1每秒振動(dòng)的頻率440Hz為基準(zhǔn)。而調(diào)律主要是從分律開始，然后依據(jù)每相鄰的兩個(gè)半音振動(dòng)的固定比值的律學(xué)原理調(diào)成等振動(dòng)比值的88個(gè)半音，如果沒有調(diào)成等振動(dòng)比值的半音在鋼琴上是無法出現(xiàn)準(zhǔn)確的音律的，繼而就不可能在鋼琴上奏出美妙的音樂。所以鋼琴調(diào)律是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的藝術(shù)專業(yè)。而在鋼琴調(diào)律的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不僅要正確扎實(shí)地掌握調(diào)律的理論知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生找到適合自己的方法和風(fēng)格，在掌握調(diào)律基礎(chǔ)理論和基本的調(diào)律方法的前提下，學(xué)會(huì)舉一反三，探究調(diào)律的新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果，到達(dá)鋼琴調(diào)律的教學(xué)目的。如何能夠讓學(xué)生較為準(zhǔn)確地聽辨拍音，成為了鋼琴調(diào)律教學(xué)中重要的探討課題。

一、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音高在鋼琴調(diào)律中的重要性

在鋼琴調(diào)律中，學(xué)生要正確地掌握國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音和十二平均律的分配，正確地認(rèn)識(shí)相關(guān)的拍子頻率。在實(shí)際的調(diào)律過程中，不管是按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行調(diào)律，還是按照鋼琴本身的音高進(jìn)行調(diào)律，都能夠發(fā)現(xiàn)這兩種不同的調(diào)律方法中音色、效果及感覺的不同，尤其是對(duì)鋼琴的高音區(qū)音色變化的辨別。在大部分的調(diào)律學(xué)習(xí)的學(xué)生中，對(duì)十二平均律中的基準(zhǔn)音組的分配技術(shù)掌握不透徹，對(duì)實(shí)際的調(diào)律工作造成嚴(yán)重的影響。因此要提高鋼琴調(diào)律技能，要做到正確的掌握鋼琴調(diào)律的手法，提高聽覺能力，正確地調(diào)準(zhǔn)十二平均律。學(xué)生在調(diào)律學(xué)習(xí)過程中要掌握大小三度、大六度、四五度音程的拍頻，一旦在實(shí)際的調(diào)律中，不是基于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音高的情況下，也能夠很好的進(jìn)行十二平均律的調(diào)配。

同時(shí)作為一個(gè)專業(yè)的調(diào)律師，還應(yīng)該具備良好的音樂素質(zhì)，能夠掌握全面的音樂理論知識(shí)，良好的聽音練耳能力，另外還應(yīng)具備有鋼琴?gòu)椬嗟募寄芎椭R(shí)，這樣才能成為一名優(yōu)秀的調(diào)律師。

二、教學(xué)模式的改變

（一）歸納啟發(fā)式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的鋼琴調(diào)律教學(xué)中，主要是從無拍音的純聽開始到能聽到拍音，然后再運(yùn)用四五度進(jìn)行調(diào)律，用三六度對(duì)鋼琴的基準(zhǔn)音組進(jìn)行檢驗(yàn)和設(shè)置。但學(xué)生在聽拍音的學(xué)習(xí)過程中，由于對(duì)理論知識(shí)的理解不深刻，且沒有掌握其他分律方法，聽到的拍音速度越來越快，分律到最后的一個(gè)音程合不上，結(jié)果造成分律不準(zhǔn)，音準(zhǔn)的穩(wěn)定性不高。

所以為了能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在這樣的問題，在鋼琴調(diào)律教學(xué)中采用歸納啟發(fā)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠很好的掌握構(gòu)成鋼琴的相關(guān)原理、聲學(xué)特點(diǎn)及相互之間的關(guān)系，且學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要及理解能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納概括，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

在準(zhǔn)音組分律教學(xué)中采用啟發(fā)式的教學(xué)模式，主要從四五度調(diào)律、三六度檢驗(yàn)入手，不斷引申出各種分律方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清各種音程之間的關(guān)系及準(zhǔn)音組分律過程中的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白鋼琴基準(zhǔn)音組的調(diào)律方法雖然多種多樣，但是總結(jié)歸納都只有常用的五個(gè)音程：純四度、純五度、大三度、大六度和純八度。教師在課堂上除了教授學(xué)生掌握基準(zhǔn)音組的調(diào)律方法外，同時(shí)還要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五個(gè)常用音程的掌握和應(yīng)用，了解和掌握五個(gè)常用音程的特點(diǎn)和共性。在學(xué)生對(duì)分律的五大常用音程掌握后，教師在課堂中可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音程元素組合的新方法研究，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加學(xué)生對(duì)鋼琴調(diào)律的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠正確靈活地掌握和應(yīng)用基準(zhǔn)音組的分律方法。

（二）演繹啟發(fā)式教學(xué)模式

演繹啟發(fā)式教學(xué)主要是以演繹過程為支配地位的一種教學(xué)模式，其特點(diǎn)主要是由概括到具體，學(xué)生可以在演繹啟發(fā)式的教學(xué)模式下，明確自己在調(diào)律學(xué)習(xí)中存在的問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析研究。而教師在確定學(xué)生具備有相關(guān)演繹啟發(fā)式教學(xué)中所需的概念、知識(shí)及技能的情況下，不斷引導(dǎo)學(xué)生從普遍性的理論知識(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)個(gè)別、特殊的知識(shí)。

在對(duì)鋼琴調(diào)律中的四五度分律的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前能夠很好地掌握鋼琴的結(jié)構(gòu)原理、音樂聲學(xué)及相關(guān)的律學(xué)的知識(shí)，律學(xué)與情感調(diào)律之間的關(guān)系，教師在課堂教學(xué)中要向?qū)W生演示相關(guān)的調(diào)律方法，不斷地加深學(xué)生對(duì)五度相生律及五度相生法、十二平均律的了解和認(rèn)識(shí)。采用演繹啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)五度相生法與十二平均律的關(guān)系進(jìn)行探討，使學(xué)生能夠采用五度相生法，以標(biāo)準(zhǔn)音a1為標(biāo)準(zhǔn)，再以純四度和純五度為依據(jù)，在一個(gè)八度內(nèi)生律出十二平均律，教師可以通過三六度的原理對(duì)學(xué)生的生律進(jìn)行檢驗(yàn)，并且讓學(xué)生采用基準(zhǔn)音組的分律找出檢驗(yàn)的音程。

（三）選擇啟發(fā)式教學(xué)模式

選擇啟發(fā)式教學(xué)模式較為簡(jiǎn)單，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題及時(shí)地進(jìn)行解決，使學(xué)生能夠把握知識(shí)要領(lǐng)。教師在課堂中通過有針對(duì)性地選取適宜的啟發(fā)式教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，并且還能夠讓學(xué)生增加對(duì)鋼琴調(diào)律學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而在較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中，教師不可能只沿用一種教學(xué)模式，教師需要結(jié)合原用的教學(xué)模式或綜合使用若干種教學(xué)模式完成教學(xué)工作。

在鋼琴調(diào)律初學(xué)中，學(xué)生對(duì)大三度的聽辨能力很差，對(duì)拍音的均勻更難掌握，在節(jié)奏訓(xùn)練中，一拍內(nèi)奇數(shù)的音符沒有偶數(shù)音符好讀，拍音很難讀準(zhǔn)。因此在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音拍訓(xùn)練，并且要對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行每分鐘60拍的速度訓(xùn)練，每拍讀一個(gè)音符及每拍讀8個(gè)音符的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)拍音的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生能夠快速地掌握鋼琴基準(zhǔn)音組準(zhǔn)確設(shè)置的能力。

在分律教學(xué)中先進(jìn)行容易聽的拍音，再進(jìn)行分段，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)音，使得學(xué)生在調(diào)律學(xué)習(xí)過程中能夠容易找出有錯(cuò)誤的音程，以此提高學(xué)生分律的速度和準(zhǔn)確率。

在四五度循環(huán)法的調(diào)律學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生掌握四五度調(diào)律的原理及相關(guān)調(diào)律的方法，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行四五度拍音的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠使用調(diào)律扳手對(duì)鋼琴琴鍵中的四五度音程的拍音進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)在操作過程中讓學(xué)生采用不同的調(diào)律方法，如：上四下五或上五下四法對(duì)鋼琴進(jìn)行調(diào)律，使學(xué)生能夠了解兩種調(diào)律方法的區(qū)別，并且引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)律過程中，不斷地把握調(diào)律的準(zhǔn)確度及鋼琴音準(zhǔn)的穩(wěn)定性，啟發(fā)學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行調(diào)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“先高于標(biāo)準(zhǔn)位置，再回到標(biāo)準(zhǔn)位置”的方法對(duì)鋼琴音律準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性起到的重要作用，使學(xué)生能選擇最好的調(diào)律方法進(jìn)行鋼琴調(diào)律。

三、結(jié)語

在鋼琴調(diào)律專業(yè)的學(xué)習(xí)中，為了能夠確保鋼琴發(fā)出滿意的音響，在教學(xué)中需要教師科學(xué)有針對(duì)性地選用教學(xué)方法，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際的課堂教學(xué)中，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴調(diào)律的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)鋼琴原有知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握和理解，正確地聽辨出鋼琴的音區(qū)及音準(zhǔn)，不斷地提高學(xué)生鋼琴調(diào)律的相應(yīng)理論水平，加以完善和系統(tǒng)化，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生拍音的訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，掌握全面系統(tǒng)的音樂知識(shí)，使其理論知識(shí)能夠更好地指導(dǎo)自己的調(diào)律實(shí)踐，提高學(xué)生的視唱練耳能力。另外調(diào)律工作者在調(diào)律過程中要按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)音來分配鋼琴十二平均律，只有這樣才能將鋼琴在音色、音量上調(diào)到最佳的整體效果。

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