張淑杰+范靚

為了發(fā)展學(xué)生的多模態(tài)表意潛勢，本研究擬提出多模態(tài)教材的設(shè)計(jì)框架。首先，選取在英語教學(xué)中廣泛采用的三個(gè)版本的多模態(tài)教材，分析對于發(fā)展學(xué)生表意潛勢最有效的教材設(shè)計(jì)維度。本研究基于多元識讀教學(xué)法，從語境的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)者的修辭立場、選擇的表意資源及其相互協(xié)同及整合的語法及媒體分布、練習(xí)的設(shè)計(jì)四個(gè)角度對三套教材進(jìn)行分析，探索基于多元識讀教學(xué)法的多模態(tài)教材設(shè)計(jì)框架，包括情景語境、體裁及教學(xué)目標(biāo)所決定的話語、模態(tài)的協(xié)作及整合語法到立體平臺的教材分布體系。教材設(shè)計(jì)是系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中其他相關(guān)因素也應(yīng)該納入考慮，本研究只是選取教材設(shè)計(jì)的本體參數(shù)，在后續(xù)研究中有待實(shí)證研究與全面研究。

多元識讀教學(xué)法 ?教材設(shè)計(jì) ?表意潛勢 ?多模態(tài)

一、教材設(shè)計(jì)多模態(tài)的原因淺析

后工業(yè)時(shí)代，傳統(tǒng)的手寫語言作為表意資源的一種模式將成為可視的、可聽的、空間及其他表意模式的一部分。語言以及其他表意資源是動態(tài)的，會因?yàn)橘Y源使用者的各種不同文化目的而得以重新建構(gòu)[1]。因此，教材的設(shè)計(jì)必須為學(xué)生提供接觸及應(yīng)用新技術(shù)的機(jī)會，因此設(shè)計(jì)教材就是設(shè)計(jì)學(xué)生需要發(fā)展的表意資源及表意潛勢，就是設(shè)計(jì)社會實(shí)踐。教材的設(shè)計(jì)需要發(fā)展學(xué)生表達(dá)、協(xié)商的能力及在未來工作環(huán)境中所需要的批判性思維能力，即發(fā)展學(xué)生的多元識讀能力或者多語言能力。

對于多模態(tài)教材編寫的研究，國內(nèi)外學(xué)者涉獵不多，國外學(xué)者多關(guān)注教材設(shè)計(jì)中所選模態(tài)之間協(xié)同作用的研究，如Numanoglu和Bayir對教材編寫的所有因素進(jìn)行了討論，并提出了48項(xiàng)視覺設(shè)計(jì)編寫原則[2]。Crestani和Melucci側(cè)重研究超文本教材的編寫原則及技術(shù)處理[3]。Luik和Mikk探討了如何用電子教材來教不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)知識[4]。國內(nèi)學(xué)者更多是從現(xiàn)象著手進(jìn)行研究，如探討外語教學(xué)的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、超文本化和立體開放化的特點(diǎn)[5];探討多模態(tài)教材與學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的研究，多模態(tài)教材下教學(xué)法的探討[6]。這些研究都沒有系統(tǒng)化地探討多模態(tài)教材的設(shè)計(jì)。

二、多元識讀教學(xué)法

多元識讀能力是對多元化表意模態(tài)及其相互協(xié)同作用及整合語法的識讀能力。模態(tài)協(xié)同及整合的語法是對意義建構(gòu)的描述，是關(guān)于當(dāng)前媒體文本及電子多媒體文本不同意義的建構(gòu)過程。對模態(tài)協(xié)同的源語言的識讀能力意味著分辨及解釋文本間的不同性，同時(shí)能把這些文本的不同性與文本所處的文化及情景語境相聯(lián)系。

多元識讀能力教學(xué)法認(rèn)為，設(shè)計(jì)的模式包括可用資源的設(shè)計(jì)（Available Design）、設(shè)計(jì)過程（the Designing）及再設(shè)計(jì)（the Redesigned）。而設(shè)計(jì)的層次（The designing strata）包括話語（Discourse）、設(shè)計(jì)（Design）、生產(chǎn)（Production）及分布（Distribution）[7]。話語是表達(dá)的意義面，意義的表達(dá)面，是連接意義與表達(dá)的中間橋梁;設(shè)計(jì)是對意義的實(shí)現(xiàn)，是對模態(tài)的選擇;生產(chǎn)是從模態(tài)到媒體的選擇過程;而分布是對具體媒體實(shí)體的選擇。

三、多模態(tài)教材設(shè)計(jì)的比較研究

多元識讀能力的四種方法包括：情景訓(xùn)練（situated practice）、總體指導(dǎo)（overt instruction）、批評性框定（critical framing）及轉(zhuǎn)換性訓(xùn)練（transformed practice）[7]。英語教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽與說的能力為目標(biāo)，從而保證學(xué)習(xí)者在未來工作交際中通過說與寫能夠有效交流信息，同時(shí)，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力及文化素質(zhì)，滿足國家發(fā)展及社會交際需求?；诙嘣R讀教學(xué)法，本研究對多模態(tài)教材設(shè)計(jì)的研究參數(shù)包括：基于語境的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)者的修辭立場、可用的表意資源及其相互協(xié)同及整合的語法及媒體分布、練習(xí)的設(shè)計(jì)。本研究選取當(dāng)前有代表性的三套多模態(tài)教材：《英語（新目標(biāo)）—Go for it！》《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）及《先鋒英語》。

1.基于語境的教學(xué)目標(biāo)

《英語（新目標(biāo)）—Go for it！》[8]是由英語課程教材研究開發(fā)中心與美國圣智學(xué)習(xí)出版公司共同開發(fā)，采用Task-Based Language Teaching模式，融匯話題，交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。教學(xué)目標(biāo)為有效促進(jìn)學(xué)生英語語法及詞匯知識、語言的綜合運(yùn)用能力及綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)?！队⒄Z》（新標(biāo)準(zhǔn)）[9]以學(xué)習(xí)者掌握語言的“人文性”與“工具性”、形成內(nèi)化的語言能力;同時(shí)，堅(jiān)持“題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”的編寫原則，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流、獲取信息機(jī)處理信息的能力、用英語思維的能力及文化意識及跨文化交際的能力?！断蠕h英語》[10]堅(jiān)持“通過項(xiàng)目實(shí)踐掌握核心詞匯、系統(tǒng)講解語法、注重寫作技能的培養(yǎng)、鼓勵自主學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念?？梢钥闯?，三套教材在英語習(xí)得中尊重語言習(xí)得的基本規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言層次在相同的宏觀教學(xué)目標(biāo)下根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)者的修辭立場

教學(xué)內(nèi)容不僅包括教授知識和理論，還應(yīng)該有提高學(xué)生技能、能力和素質(zhì)等方面的考慮，即Kress & van Leeuven[1]所說的“修辭/認(rèn)識立場”（rhetorical/epistemological position）。修辭立場包括教材權(quán)威型、知識獲取型、技能訓(xùn)練型、經(jīng)歷體驗(yàn)型和資源發(fā)展型?！队⒄Z（新目標(biāo)）—Go for it！》在教材編寫理念上包括“基于主題”、“突出技能”、“基于研究”及“強(qiáng)調(diào)自主”，在強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的編寫理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者對于教材的權(quán)威性尊重，任務(wù)教學(xué)法的采用體現(xiàn)設(shè)計(jì)者對于學(xué)習(xí)者科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)過程中體驗(yàn)經(jīng)歷及發(fā)展資源的設(shè)計(jì)原則?！队⒄Z》（新標(biāo)準(zhǔn)）“在教材內(nèi)容、教學(xué)過程的安排中，注重教師的主導(dǎo)作用與師生的互動交流，從而實(shí)現(xiàn)在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，學(xué)生積極地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”，其教學(xué)思想體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)者對五種設(shè)計(jì)立場的融合?！断蠕h英語》教材提供詳盡的教學(xué)指導(dǎo)，按照分類原則具體安排教學(xué)活動、發(fā)展教學(xué)技能、進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，因此可以看出在修辭立場上教材設(shè)計(jì)者把教材作為學(xué)習(xí)者技能訓(xùn)練的與經(jīng)歷體驗(yàn)的媒介。endprint

3.可用的表意資源及其相互協(xié)同及整合的語法及媒體分布

三本教材都能夠調(diào)用當(dāng)前科技水平下可用的表意資源，在教材設(shè)計(jì)中涵蓋從語言到可視的、可聽的、手勢的、空間的及多模態(tài)的表意資源;在模態(tài)協(xié)同及整合作用上都能夠運(yùn)用當(dāng)前關(guān)于多模態(tài)作用語法的最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生用多模態(tài)表達(dá)意義的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)表意潛勢?！队⒄Z（新目標(biāo)）—Go for it！》及《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）作為中學(xué)階段的教材，考慮到教學(xué)可用資源的不平衡性分布，媒體分布上有紙質(zhì)教材、課文音頻及在線資源等媒體分布形式;《先鋒英語》在媒體分布上有紙質(zhì)平面教材、學(xué)習(xí)硬盤及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等媒體分布形式。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)

《英語（新目標(biāo)）—Go for it！》在練習(xí)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)與教學(xué)目標(biāo)相一致、語言內(nèi)容講解與知識的擴(kuò)展與語言綜合運(yùn)用相結(jié)合;同時(shí)突出學(xué)習(xí)的自主性，通過設(shè)計(jì)Self Check部分，檢測學(xué)生語言知識的掌握情況。《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）的練習(xí)設(shè)計(jì)注重交際能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)語言練習(xí)，采用詞匯搭配、句型操練等形式，從而培養(yǎng)學(xué)生得體與熟練的交際能力?！断蠕h英語》通過情景訓(xùn)練模塊設(shè)置語言任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)換。

四、多模態(tài)教材設(shè)計(jì)的框架探索

系統(tǒng)功能語言學(xué)的系統(tǒng)思想與分層思想認(rèn)為，文化語境與情景語境決定意義，體裁與設(shè)計(jì)者的立場是其具體體現(xiàn);語境、體裁及設(shè)計(jì)者的立場選擇最終決定了教學(xué)目標(biāo)。在教材設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者首先應(yīng)該根據(jù)語境及體裁及立場設(shè)計(jì)相應(yīng)的宏觀教學(xué)目標(biāo)、微觀教學(xué)目標(biāo)及具體的階段性目標(biāo)[11];宏觀目標(biāo)受制于宏觀的文化語境與情景語境，社會的發(fā)展需求、所處的教學(xué)階段及學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r都是其設(shè)計(jì)參數(shù);對于教材設(shè)計(jì)則是體現(xiàn)為發(fā)展學(xué)生的意義潛勢;微觀的或者局部的教學(xué)目標(biāo)則是某一學(xué)科線性知識結(jié)構(gòu)中某一階段的教學(xué)目標(biāo);而具體的教學(xué)目標(biāo)則是某個(gè)教學(xué)語境中具體的教學(xué)目標(biāo)。從宏觀到微觀到具體教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)從上到下實(shí)現(xiàn)的過程，也是一個(gè)從下到上體現(xiàn)的過程。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模態(tài)選擇及教學(xué)資源分布的決定性因素。

設(shè)計(jì)了宏觀與微觀的教學(xué)目標(biāo)在一定范圍內(nèi)也選擇了教學(xué)模態(tài)及練習(xí)的設(shè)計(jì)[12]。對可用資源模態(tài)的選擇與調(diào)用上，應(yīng)該把模態(tài)協(xié)同及語法整合納入考慮;模態(tài)間的共性原則，如協(xié)同性、多維性、共時(shí)性、動態(tài)性、鏈接性及網(wǎng)絡(luò)性;分類原則中尤其是電子教材的模態(tài)協(xié)作化、模態(tài)分配分類化及超文本化、個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化及綱要化;模態(tài)選擇應(yīng)該堅(jiān)持有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則[13]。同時(shí)，多模態(tài)教材的設(shè)計(jì)也應(yīng)該隨著對模態(tài)協(xié)同作用及整合語法研究的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力，發(fā)展學(xué)生的多模態(tài)表意潛勢。

對于媒體實(shí)體分布的設(shè)計(jì)，應(yīng)該堅(jiān)持便捷性、豐富性、實(shí)效性的原則。平面媒體設(shè)計(jì)應(yīng)該與電子媒體形式上相協(xié)調(diào)，保證應(yīng)用的便捷性;內(nèi)容上相補(bǔ)充，充分調(diào)用不同模態(tài)資源保證設(shè)計(jì)的豐富性;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)切忌流于形式。多數(shù)的教材編寫者及出版者會設(shè)計(jì)與平面教材相配套的各種網(wǎng)絡(luò)平臺及網(wǎng)絡(luò)資源，但是，其實(shí)效性令人質(zhì)疑。只有把網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用設(shè)計(jì)貫穿于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課堂話語的設(shè)計(jì)及評估階段才能真正保證其有效性。

五、討論

教材的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的三個(gè)過程及設(shè)計(jì)的四個(gè)層次，同時(shí)這也是系統(tǒng)功能語言學(xué)系統(tǒng)思想在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，是一個(gè)從社會語境（教學(xué)理念）到具體的教學(xué)語境（教學(xué)目標(biāo)）的過程;同時(shí)，教材的設(shè)計(jì)原則首先應(yīng)該考慮事件的參與者，即教材使用者的教師及學(xué)習(xí)者因素。其次，在教材設(shè)計(jì)的原則中建構(gòu)評估體系也是很重要的一個(gè)維度。再次，隨著其他模態(tài)資源的發(fā)展，表意資源的多元化及便捷性特點(diǎn)越來越突出，各模態(tài)間的協(xié)調(diào)與整合原則隨著各模態(tài)及模態(tài)間作用的研究而發(fā)生變化，因此，多模態(tài)教材設(shè)計(jì)是一個(gè)跨學(xué)科甚至是超學(xué)科的動態(tài)研究課題。

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[作者：張淑杰（1976-），女，山東青島人，中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院講師，碩士;范靚（1980-），女，山東青島人，中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】endprint