楊茂慶+王遠(yuǎn)+朱瑜娟

教師作為新課改的執(zhí)行者，其良好的專業(yè)發(fā)展是順利推進(jìn)新課改的基礎(chǔ)。對(duì)廣西普通高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與新課改適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)新課改理念有較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為新課改理念很難真正落實(shí)在課堂教學(xué)中，部分教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意與新課改要求有一定距離。應(yīng)通過(guò)加大教師培訓(xùn)力度、更新教師觀念，加強(qiáng)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師教學(xué)反思、提升教師專業(yè)能力，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感、培養(yǎng)教師專業(yè)情意，提升教師專業(yè)能力，以深入推進(jìn)廣西高中新課改。

普通高中英語(yǔ)教師 ?專業(yè)發(fā)展 ?新課改 ?適應(yīng)性

2012年7月，廣西高中新課改正式實(shí)施，標(biāo)志著全國(guó)全面進(jìn)入高中課改階段。新課改對(duì)高中教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)情意等方面提出了更高的要求。高中新課改對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的要求，不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)”的模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征[1]。具體包括文化基礎(chǔ)知識(shí)（社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)）、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)能力等[2]。要求高中教師應(yīng)該具備規(guī)劃教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法、運(yùn)用教學(xué)媒體、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)以及管理教學(xué)的能力;要求教師具備研究學(xué)生和教育教學(xué)實(shí)踐的能力;要求教師有理解他人和與他人交往及合作的能力[3]。對(duì)高中教師專業(yè)情意的要求包括四個(gè)方面：專業(yè)信念、專業(yè)情感、專業(yè)性向和專業(yè)自我[4]。教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。教師專業(yè)情意決定了教師對(duì)自身職業(yè)的態(tài)度和對(duì)工作的投入程度，也決定了教育教學(xué)的工作質(zhì)量[5]。

一、普通高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與新課改的適應(yīng)性調(diào)查與分析

為了解廣西普通高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與新課改的適應(yīng)狀況，隨機(jī)選取廣西幾所普通高中的英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談的方式，共發(fā)放問(wèn)卷115份，回收問(wèn)卷112份，獲得有效問(wèn)卷108份，回收率97.3%，有效率96.4%。此次問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括高中英語(yǔ)教師的課程理念、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等。

1.普通高中英語(yǔ)教師對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，55%的教師認(rèn)為普通高中英語(yǔ)新課改是一次教學(xué)模式、教學(xué)觀念和體系的全面調(diào)整，有20%的教師對(duì)新課改的理念表示不了解。此外，還有一部分教師認(rèn)為新課改是“高考制度的改革”和“使用新的教材”，反映出他們對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)還停留在表層。教師對(duì)新課改的總體認(rèn)同度不高，44%的教師認(rèn)為新課改“理念很好，實(shí)際操作起來(lái)還有一定的困難”，28%的教師認(rèn)為“一些教學(xué)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生實(shí)際，過(guò)于理想化”。甚至有一部分教師覺(jué)得在高考指揮棒的影響下“新課程改革最終將流于形式”，普遍認(rèn)為新課改在教學(xué)實(shí)踐中存在著執(zhí)行困難。對(duì)新課改教學(xué)目的的理解，只有22%的教師明確新課改主要目的是“關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、情感等全面發(fā)展”，而大部分教師認(rèn)為主要目的是“關(guān)注學(xué)生獲得什么能力”，反映出有些高中英語(yǔ)教師對(duì)新課改的主要教學(xué)目的還不夠明確。

2.普通高中英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)與新課改適應(yīng)狀況

普通高中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)很重視，有30%的教師認(rèn)為欠缺“英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)”，反映出有些教師的專業(yè)知識(shí)掌握還不夠。在訪談過(guò)程中，有教師談到，“沒(méi)進(jìn)行新課改之前，我覺(jué)得自己的英語(yǔ)知識(shí)還是可以的，在教學(xué)上問(wèn)題不是很大。但是新課改后，對(duì)教師的知識(shí)要求越來(lái)越高，要不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，跟上時(shí)代的變化?！币虼?，33%的教師認(rèn)為專業(yè)知識(shí)中最重要的是“學(xué)科較高層次的知識(shí)”。普通高中英語(yǔ)教師在平時(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中關(guān)注最多的是“學(xué)科知識(shí)類書(shū)籍”，在“相關(guān)知識(shí)”的學(xué)習(xí)中，更多的教師閱讀“學(xué)科試題類書(shū)刊”，他們認(rèn)為很重要的教育學(xué)心理學(xué)書(shū)籍，卻“只是偶爾看”或“從來(lái)不看”。

普通高中英語(yǔ)教師所關(guān)心的是學(xué)科知識(shí)水平的提升以及專業(yè)培訓(xùn)，注重自身知識(shí)的輸入，希望掌握更高層次的知識(shí)，但對(duì)相關(guān)的教育教學(xué)方面的知識(shí)并不重視。雖然多數(shù)英語(yǔ)教師也認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中最欠缺的知識(shí)是“教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)”，但他們還是把更多的精力和關(guān)注點(diǎn)集中于“專業(yè)知識(shí)”——英語(yǔ)水平的提高。他們強(qiáng)烈的培訓(xùn)愿望都是從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的角度而言。對(duì)“相關(guān)知識(shí)”的重要性認(rèn)識(shí)僅僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)層面上，而具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，并沒(méi)有為此留出時(shí)間與精力。

3.普通高中英語(yǔ)教師的專業(yè)能力與新課改適應(yīng)狀況

教師的專業(yè)能力是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的綜合素質(zhì)，如果將其分解，就可以看到一些普遍性的問(wèn)題。在新課改中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力十分重要，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)生不敢講”、“教師工作方法簡(jiǎn)單”、“師生關(guān)系不協(xié)調(diào)”、“教師不主動(dòng)”使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用不能實(shí)現(xiàn)。

指導(dǎo)學(xué)生選課的能力是新課改的一項(xiàng)要求，對(duì)教師而言也是一個(gè)新的能力要求。只有21%的教師認(rèn)為自己指導(dǎo)學(xué)生選課的能力很強(qiáng)，而59%的教師覺(jué)得自己指導(dǎo)學(xué)生選課的能力屬于中等水平，16%的教師認(rèn)為自己指導(dǎo)學(xué)生選課的能力很弱，這表明教師指導(dǎo)學(xué)生選課的能力總體上一般，還沒(méi)有完全達(dá)到新課改要求。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力與教師的專業(yè)能力息息相關(guān)。然而，教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是最為困難的，首先是“客觀環(huán)境不允許”，其次是“沒(méi)有掌握相應(yīng)的辦法”，還有教師認(rèn)為是“自身缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”。

4.普通高中英語(yǔ)教師的專業(yè)情意與新課改適應(yīng)狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師就讀于師范專業(yè)，但在選擇教師職業(yè)時(shí)，有些人并不明確自己的選擇，他們聽(tīng)從父母或親戚的意見(jiàn)，對(duì)成為教師的意愿并不強(qiáng)烈，缺乏自主性。教師的從教信念，直接影響到自己的工作熱情和效率。大部分教師熱愛(ài)教師職業(yè)，但有少數(shù)教師“聽(tīng)從父母的安排”，或是因?yàn)椤皶簳r(shí)沒(méi)有其他工作”而從事教師職業(yè)的。

從教師專業(yè)成功和職業(yè)認(rèn)同角度來(lái)看，27%的教師認(rèn)為是“受人尊重”的，其次，22%的教師認(rèn)為是“業(yè)務(wù)能力增強(qiáng)”，而只有18%的教師認(rèn)為是“學(xué)生獲得更好的發(fā)展”。其他有認(rèn)為是“收入的平等”、“職務(wù)的提升”、“領(lǐng)導(dǎo)的重視”等體現(xiàn)自身專業(yè)上的成功。對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查結(jié)果顯示，“如果有機(jī)會(huì)，今后會(huì)考慮改行”的選擇人數(shù)占21%，“現(xiàn)在迫切想要改行”的人數(shù)有5%。在訪談中，一位老師坦言：“新課改實(shí)行以來(lái)，我覺(jué)得自己更累了，新課改對(duì)教師有了新的要求，為了適應(yīng)新課改，教師要參加各種培訓(xùn)，還要學(xué)習(xí)很多其它方面的知識(shí)?！F(xiàn)在作為一位教師真的挺累的，我希望有更好的方法，能減輕一點(diǎn)教師的壓力?！?

從教師自我發(fā)展的角度來(lái)看，一方面表現(xiàn)在對(duì)自我發(fā)展內(nèi)容的認(rèn)知上，一方面表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)想上。40%的教師認(rèn)為自我發(fā)展的內(nèi)容是“教育教學(xué)技能的提高”，26%的教師認(rèn)為是“解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力較強(qiáng)”。還有部分教師認(rèn)為是自身地位的提高，如16%的教師認(rèn)為是“職稱晉升”，有18%的教師認(rèn)為是“職位晉升”。關(guān)于自我職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)想，只有30%的教師是“想過(guò)，而且正按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)自己制定的目標(biāo)”，45%的教師只是“曾經(jīng)想過(guò)，但目前沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)”，甚至還有少數(shù)人從未思考過(guò)。

二、提高普通高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與新課改適應(yīng)性的策略

1.加大教師培訓(xùn)力度，更新教師觀念

在新課改的理念方面，大多數(shù)廣西普通高中英語(yǔ)教師了解新課改的基本理念。訪談中有教師認(rèn)為：“實(shí)行新課改，教材內(nèi)容變了，增加了新內(nèi)容，上課方式也轉(zhuǎn)變了，不再是教師在課堂上不停地講，而是把任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律?！钡處煹挠^念還未真正轉(zhuǎn)變，有教師認(rèn)為：“教師適應(yīng)新課改不是一朝一夕的事情，是要經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀。我們都習(xí)慣了以前的教學(xué)模式，突然讓我們做出這么大的轉(zhuǎn)變，肯定有點(diǎn)不適應(yīng)，需要一段時(shí)間后才能完全適應(yīng)”。教師作為新課改的執(zhí)行者，其教育教學(xué)行為受自身教育思想和觀念的影響，因此，教師必須真正理解和認(rèn)同新課改的新理念，并盡快轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)入新的角色。

要實(shí)現(xiàn)廣西普通高中英語(yǔ)教師與新課改理念的適應(yīng)，應(yīng)該加大教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)造更多途徑讓教師學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容，讓教師自外而內(nèi)接受新課改理念，轉(zhuǎn)變自己“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中只注重向?qū)W生輸入結(jié)論性英語(yǔ)知識(shí)而忽視讓學(xué)生明白英語(yǔ)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、只注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽視有關(guān)英語(yǔ)的文化知識(shí)培養(yǎng)、只注重向?qū)W生“教”而忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的舊觀念。

2.加強(qiáng)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)非常重要。掌握豐富的專業(yè)知識(shí)是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的前提，作為一位英語(yǔ)教師，必須掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，英語(yǔ)教育學(xué)知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)[6]。新課改對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)要求越來(lái)越高，廣西普通高中英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)持續(xù)性學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語(yǔ)教師具有更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及更豐富的文化知識(shí)，教師必須要在備課、授課的過(guò)程中不斷充實(shí)、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來(lái)給自己專業(yè)水平的提升打好基礎(chǔ)。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師要多觀摩和聽(tīng)課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，研究其處理英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的方法。

3.促進(jìn)教師教學(xué)反思，提升教師專業(yè)能力

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，很少關(guān)注學(xué)生需求，缺少自我教學(xué)反思。新課改要求高中英語(yǔ)教師必須了解學(xué)生需求，進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。教師專業(yè)能力的提高跟自我教學(xué)反思有很大關(guān)系，通過(guò)反省、思考、探索，解決高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，積極改進(jìn)。久而久之，教師專業(yè)能力就會(huì)得到很大提升。

4.增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)教師專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力[6]。如果教師的專業(yè)知識(shí)與能力都很好，卻缺少專業(yè)情意的話，那么他就會(huì)缺少發(fā)展的動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，廣西普通高中部分英語(yǔ)教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度不高，對(duì)教師職業(yè)表現(xiàn)出既不排斥，也不喜歡的態(tài)度，缺乏教師專業(yè)情意。專業(yè)情意是教師實(shí)施新課程恒久性的動(dòng)力，高中英語(yǔ)教師必須拋棄教師職業(yè)是無(wú)可奈何選擇的意識(shí)，對(duì)教師職業(yè)充滿信心，形成自己的教育信念和正確的職業(yè)價(jià)值觀。

教師作為特定社會(huì)群體中的個(gè)體，其自我認(rèn)同與自我生存密切相關(guān)，為了生存與發(fā)展，他們努力與學(xué)科、學(xué)生和同事建立“共生”聯(lián)系，并試圖獲得這種特定情境對(duì)他們的“認(rèn)同”[7]。廣西普通高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)新課改，一方面，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，培養(yǎng)專業(yè)情意。教師在日常工作中應(yīng)該不斷豐富對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，多與同行交流，逐步建立自信心和成就感，形成職業(yè)認(rèn)同感。另一方面，教師專業(yè)情意也離不開(kāi)教育環(huán)境的影響。新課程培訓(xùn)中，要注意培養(yǎng)教師專業(yè)情意，激發(fā)教師的職業(yè)自豪感和投身新課改的積極性，增加教師的職業(yè)幸福感。

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參考文獻(xiàn)

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[7] 羅丹丹，常攀攀，夏海鷹.新課改背景下教師的自我認(rèn)同危機(jī)探析.教學(xué)與管理，2014（6）.

[作者：楊茂慶（1982-），男，江蘇溧陽(yáng)人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士;王遠(yuǎn)（1990-），男，河南洛陽(yáng)人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，在讀碩士;朱瑜娟（1990-），女，廣西玉林人，玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教師。]

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