張淑芬

“課文只是一個(gè)例子?！闭Z文教學(xué)不能過度囿于文本，而應(yīng)適度拓展。拓展應(yīng)該根植于文本，而又超越文本。換句話說，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓所拓展的內(nèi)容再反過來促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。這樣的拓展才能為學(xué)生搭建起良好的思維平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

一、在需要積累處拓展

閱讀教學(xué)離不開積累。學(xué)生積累到了足夠的生活知識(shí)和語文知識(shí)后，閱讀就能左右逢源，觸類旁通。閱讀教學(xué)中，教師要充分重視語文知識(shí)的積累，遇到能夠增加積累的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要適度進(jìn)行拓展。

教學(xué)李清照的《如夢令》時(shí)，在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生展開想象，把詞變成畫，以此促使他們理解詞意、感悟詞情。當(dāng)學(xué)生對整首詞有了較深刻地理解后，我相機(jī)進(jìn)行了拓展：詞人因酒后迷路，“誤入藕花深處”，這樣的藕花讓你聯(lián)想到了什么？學(xué)生的思維十分活躍，他們自然而然地想到了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；想到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；想到了“江南可采蓮，蓮葉何田田”；想到了剛剛學(xué)過的課文《荷花》，“有的還是花骨朵兒，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了”，等等。

這樣的“拓”，所拓內(nèi)容和《如夢令》的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，形成了一個(gè)優(yōu)美的圓。這個(gè)“圓”的起點(diǎn)是李清照的《如夢令》，終點(diǎn)仍回到李清照的《如夢令》。這樣的“拓”緊緊地為感悟文本服務(wù)，借助拓展的內(nèi)容，學(xué)生感受到了詞人“誤入藕花深處”時(shí)的驚喜和沉醉。

二、為內(nèi)化文本而拓展

教學(xué)《最大的麥穗》（蘇教版小學(xué)語文六年級下冊）一課，學(xué)生通過賞析文本，理解了蘇格拉底教育學(xué)生的獨(dú)到之處，及弟子們兩手空空的原因后，研讀蘇格拉底的話，體會(huì)弟子們悟出的人生哲理是教學(xué)難點(diǎn)。

為了有效地突破這個(gè)難點(diǎn)，我出示句子：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗， 就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”并據(jù)此拓展：這段話不僅讓蘇格拉底的弟子們深有感悟，也讓我們深受啟發(fā)，結(jié)合課前搜集的資料，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓@兩句話的理解。學(xué)生分組討論后，交流的內(nèi)容十分精彩。

生1：諸葛亮可以出人頭地，除了他本身的才華外，更重要的是因?yàn)樗プ×藙淙櫭]給他提供的機(jī)會(huì)。抓住機(jī)遇就有可能獲得成功。

生2：拿破侖本是一個(gè)小小的尉級炮兵軍官，他抓住了上天賜給他的機(jī)會(huì)，變成少將旅長，并最終走上了帝國的寶座。這說明機(jī)遇是成功的重要因素。

生3：現(xiàn)在的社會(huì)競爭十分激烈，我們不能坐等機(jī)會(huì)的來臨，而要有毛遂自薦的精神，要善于用勤奮的汗水，去澆灌“機(jī)會(huì)”的種子，使它盛開成功之花。

生4：當(dāng)項(xiàng)羽在鴻門放走劉邦時(shí)，范增曾憤然地說：“豎子不足與謀！”這是在批評項(xiàng)羽坐失良機(jī)。不善于抓住機(jī)會(huì)，就離成功越來越遠(yuǎn)。

生5：我想到了姚明的一句話：“只有把握住機(jī)會(huì)，才能打好自己的比賽?！?機(jī)會(huì)不會(huì)自己送上門來，時(shí)刻做好準(zhǔn)備的人，在機(jī)會(huì)來臨時(shí)，才能緊緊地抓住它。

……

面對教師的提問，學(xué)生的思維空前活躍，他們在辯論、討論中形成了自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了辯證的看待問題。這里的拓展不是游離于文本的附加物，而是對文本的有機(jī)延伸。在拓展中，學(xué)生既內(nèi)化了文本主題，又提升了對待生活、人生的態(tài)度，可謂一舉兩得。

三、適度拓展是關(guān)鍵

贊成文本拓展，并不等于“韓信用兵——多多益善”。拓展必須有節(jié)制，要適可而止。欲引入的學(xué)習(xí)資源再好，也要看它是否與所學(xué)課文有共通之處，是否對教學(xué)效果有幫助，切不可盲目引入，更不可貪多求全。

我在教學(xué)《孔子游春》一課時(shí)，原本打算開課時(shí)用20分鐘時(shí)間，向?qū)W生推薦林語堂的《孔子的智慧》，并做適當(dāng)?shù)闹v解，以引起學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)過再三考慮，我進(jìn)行了調(diào)整：引領(lǐng)學(xué)生讀通讀熟文本，品詞品句、感悟?qū)懛?，把拓展環(huán)節(jié)安排在最后進(jìn)行。實(shí)際教學(xué)中，我在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，實(shí)物投影出示了《孔子的智慧》的封面，并對這本書的內(nèi)容作了簡短的介紹，接著問學(xué)生：“你們想更多地了解孔子的智慧嗎？老師向你們推薦一本書——《孔子的智慧》。”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，沒幾天，班上便成了“孔子”的天下。隨后，我在班里舉行了 “孔子”讀書交流會(huì)，學(xué)生興致盎然，暢所欲言，收到了良好的效果。

案例中，教師在用好文本的基礎(chǔ)上，有限度地引進(jìn)《孔子的智慧》，既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的熱情，使課堂的終點(diǎn)成為課外閱讀的起點(diǎn)，不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，而且保證了課文學(xué)習(xí)的深入與實(shí)在。

適度是拓展的最基本要求之一。閱讀教學(xué)中，拓展的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的需要來確定，切不可為了表面的熱鬧，搞舍內(nèi)求外的刻意補(bǔ)充或無度引入。

責(zé)任編輯 姜楚華