施培俊

在學卞和、贊卞和的熱潮中，怎樣讓地方特色、鄉(xiāng)土文化、校本教材、綜合實踐這四者有機結(jié)合呢？怎樣讓每一個孩子都熟知卞和精神的精髓，接受卞和文化的熏陶呢？我冥思苦想后，決定從綜合實踐入手，選定“卞和精神伴我成長”作為實踐研究主題。

一、選定主題巧設計——病樹前頭萬木春

我和學生經(jīng)常上網(wǎng)找資料、去書店查閱資料、參觀調(diào)查、訪問請教等，歷時兩個月之久寫出了二十份“卞和精神伴我成長”主題研究方案，并在具體實踐中不斷修改、不斷完善。實踐活動分為5個階段：創(chuàng)設情境，確定課題；成立小組，明確任務；小組合作，搜集資料；成果展示，資源共享；交流評價，拓展延伸。

學生根據(jù)興趣，分“知卞和”“講卞和”“憶卞和”“頌卞和”四個小組開展活動。教師指導學生采用參觀、訪問等方法，走進山村、社區(qū)、街道、商場、風景區(qū)、文化發(fā)祥地、廣場等地方參與實踐活動。鼓勵他們關(guān)注身邊的人和事，使他們明白學問就在生活中，就在你我身邊。

二、循序漸進展才藝——守得云開見月明

此次綜合實踐活動持續(xù)時間較長，教師充分發(fā)揮了指導者和引路人的作用：在確定課題階段給予了激勵，在分組階段給予了及時的協(xié)調(diào)和指導，在學生們搜集資料的過程中并不是撒手不管，而是隨時關(guān)注每一個組、每一個孩子的動向，及時給他們最有力的幫助和指導。例如進入社區(qū)進行調(diào)查訪問，有的家長不理解，覺得孩子不務正業(yè)，這時教師起到了非常重要的“橋梁”作用。孩子們搜集了大量的資料，在進行篩選和整理時，教師也給予了細致的指導，使孩子們學會了在海量信息中檢索有用信息的方法。有時組員之間也會發(fā)生摩擦，教師就及時化解他們的矛盾，教他們樂于、善于與同伴相處。

在這次實踐活動中，教師與學生同時加強與各個學科的整合，如：“知卞和”小組通過查找資料后知道了卞和的故事，教師就積極引導他們大膽講故事，分析人物特點，并取得音樂老師的幫助，自編自演了《卞和獻玉》課本??；“講卞和”小組通過搜集資料、調(diào)查訪問等知道古今及身邊有許多卞和式的人物，他們擁有卞和式的精神；“憶卞和”小組集眾人的智慧，把《卞和獻玉》的故事編成快板來表演，以書畫的形式來紀念卞和；雪絨花潔而白，《雪絨花》的故事蘊含著愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，“頌卞和”小組借物抒情，用巴烏吹奏一曲《雪絨花》更是達到“一石激起千層浪”的效果。

從這一系列活動中，學生不光更深刻地認識了卞和，學習弘揚了卞和精神，更重要的是學會了更多的實踐方法，形成了更多的能力。

三、觸類旁通顯智慧——柳暗花明又一村

初嘗成功喜悅的我又不斷以“卞和精神伴我成長”為主題，舉一反三、靈活巧妙地應用于數(shù)學課堂，將高效課堂定位于“學習主體和教學主體共同生長與發(fā)展的雙贏教學生態(tài)”。

“不露痕跡的教育是最有效的教育?！毙W生最容易接受的是具體的、感性的東西，而兒歌、童謠往往有把抽象的數(shù)學概念直觀化的功效，小朋友邊表演邊吟唱簡潔明快、幽默風趣、瑯瑯上口又充滿童趣的兒歌童謠，熱情高漲，注意力集中，學習也就成了快樂的體驗了。如：學卞和，贊卞和，卞和小學卞和多，勤奮學習善思索；學數(shù)學，不怕難，上課聽講是關(guān)鍵，細心認真記心間……又如：《認識方向》的教學中，小朋友會說：“早晨起床，登上山崗，面對太陽，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”這些兒歌巧妙挖掘了“卞和文化”的滲透點，讓學生主動學習，主動思考，合作學習，敢于提出自己不同的見解。

責任編輯 陳建軍