曾秀群

閱讀教學(xué)中，我們看到的往往是：教師妙語(yǔ)連珠，滔滔不絕；教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，絲絲入扣；學(xué)生巧妙配合，被動(dòng)參與……究其原因，是教師在構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)更多地是從“教”的角度去思考，首先想的是“我怎么教”，而卻忽略了“學(xué)生怎么學(xué)”的研究。筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手，以“學(xué)”為本，力求閱讀教學(xué)的高效。

一、把握起點(diǎn)，走向“智慧定位”

縱觀我們教學(xué)的過(guò)程，往往對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)把握不當(dāng)。起點(diǎn)過(guò)低，會(huì)造成學(xué)生“吃不飽”的情況，學(xué)生會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，整個(gè)課堂出現(xiàn)以教師為主的場(chǎng)面。教師花了很多的時(shí)間和精力，浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，卻產(chǎn)生了許多低效甚至無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。教師要充分熟悉教材，把握編寫體系，尊重學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓知識(shí)的掌握從無(wú)序走向有序，讓方法的形成從散狀走向結(jié)構(gòu)。

例如，在人教版《語(yǔ)文》第三冊(cè)的第四單元，教材第一次安排了寓言故事《坐井觀天》，這是學(xué)生第一接觸寓言故事，通過(guò)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道什么是寓言故事，滲透寓言的基本特征，即借助一個(gè)淺顯的故事告訴我們一個(gè)深刻的道理，達(dá)到教育、諷刺、勸戒的作用。到了中年級(jí)再學(xué)寓言故事時(shí)，教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生已有學(xué)習(xí)寓言時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，可以先讓學(xué)生自學(xué)寓言，先借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讀懂故事內(nèi)容，再聯(lián)系生活實(shí)際想想這則寓言告訴我們的人生道理。這樣的教學(xué)就能留出更多的課堂時(shí)間，著力解決自學(xué)中未能攻破的難點(diǎn)。

二、突出主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與

一篇課文的教學(xué)，教師習(xí)慣從提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以問(wèn)題的串聯(lián)來(lái)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?！疤釂?wèn)”對(duì)引發(fā)學(xué)生的思維、導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)容是有一定作用的，但往往一節(jié)課下來(lái)，教師變著花樣提問(wèn)，學(xué)生察言觀色地回答，課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話，導(dǎo)致了大部門學(xué)生在課堂上思維游離、懶于思考的現(xiàn)象，更多學(xué)生的“學(xué)”成了被學(xué)，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。

著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的《九色鹿》對(duì)我啟發(fā)很大。薛老師非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全課只設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫一寫。但在這三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，很好地落實(shí)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都真讀、真說(shuō)、真寫，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。縱觀薛老師的課，沒(méi)有任何瑣碎的問(wèn)題，學(xué)生在一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極參與，樂(lè)此不疲，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中提高了語(yǔ)文能力，讓課堂呈現(xiàn)“學(xué)生忙碌，老師閑”的情境，把課堂真正讓給學(xué)生。

三、板塊推進(jìn)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐

“以讀代講，讀中感悟”這種感悟式的課型曾一度流行于我們的閱讀課堂。讀中感悟，從感悟詞語(yǔ)到感悟句子，從感悟課文內(nèi)容到情感，“你讀懂了什么？”“你是從哪個(gè)句子感受到的？”是閱讀課上出現(xiàn)頻率最高的問(wèn)題方式。不可否認(rèn)，感悟式的課堂，為學(xué)生的多元解讀、個(gè)性表達(dá)提供了一個(gè)平臺(tái)，但同時(shí)也暴露了教學(xué)結(jié)構(gòu)模糊、學(xué)生思維平面化、教學(xué)落腳點(diǎn)不明確的弊端，尤其是學(xué)生在課堂上缺少了大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！卑阎v讀感悟式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言實(shí)踐型課堂，把學(xué)習(xí)組織成一個(gè)個(gè)板塊式的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，可以給學(xué)生留下更多的時(shí)間深入思考、充分實(shí)踐，讓他們?cè)趨⑴c中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。由講讀感悟式向語(yǔ)言實(shí)踐轉(zhuǎn)型，我們可以這樣組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1. 整體感知內(nèi)容，理清文脈。

（1）自由讀課文，思考課文寫了一件什么事？

（2）嘗試用小標(biāo)題概括故事主要內(nèi)容：求婚→考驗(yàn)→進(jìn)藏→結(jié)婚。

2. 表格梳理，了解文成公主進(jìn)藏的經(jīng)過(guò)。

（1）默讀進(jìn)藏部分，自主完成表格。（什么地方、遇到什么、怎么做、結(jié)果怎樣）。

（2）交流匯報(bào)表格內(nèi)容。

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間傳說(shuō)的特點(diǎn)：情節(jié)相似。

3. 復(fù)述故事。

（1）復(fù)述某個(gè)部分的內(nèi)容。

（2）小組合作，借助表格復(fù)述。

（3）小組展示。

調(diào)整后的教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了課堂是“學(xué)堂”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的場(chǎng)所。在一次次全體學(xué)生參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅了解了內(nèi)容，感知了民間傳說(shuō)的特點(diǎn)，練習(xí)了復(fù)述故事的技巧，并且通過(guò)小標(biāo)題概括等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生更好地掌握復(fù)述方法作了鋪墊，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在學(xué)生充分的實(shí)踐活動(dòng)中層層遞進(jìn)。

四、細(xì)化過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)散，教師恨不得把自己對(duì)文本的解讀都教給學(xué)生，結(jié)果“好心”卻辦了“壞事”。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容只能是“教師教過(guò)”，卻達(dá)不到“學(xué)生學(xué)會(huì)”。教師教的目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，指導(dǎo)不到位，學(xué)生在課堂上缺少內(nèi)化、遷移、實(shí)踐的過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)“蜻蜓點(diǎn)水”式地走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生“學(xué)而不會(huì)”“會(huì)而不精”，學(xué)生的語(yǔ)文能力無(wú)法有效地提高。

語(yǔ)文教材中選取的課文大都文質(zhì)兼美，可以選擇的教學(xué)點(diǎn)有很多，但課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以我們必須要學(xué)會(huì)取舍，用一雙慧眼去篩選最具有價(jià)值的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)。核心教學(xué)內(nèi)容的選擇必須遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，基于年段目標(biāo)和單元訓(xùn)練的點(diǎn)，根據(jù)教材的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，特別要立足學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)取舍，有所側(cè)重。確定教學(xué)內(nèi)容后，放慢教學(xué)的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，細(xì)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)“認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”的教學(xué)流程，讓學(xué)生經(jīng)歷“感知——深化——遷移”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“教”因“學(xué)”而存在，無(wú)“學(xué)”就無(wú)“教”。從學(xué)生“學(xué)”的視角出發(fā)，建立以學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”為前提的教學(xué)形態(tài)，教前尋找合適的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，教中關(guān)注即時(shí)的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，教后評(píng)估達(dá)成的“學(xué)習(xí)結(jié)果”， 這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本真。

責(zé)任編輯 陳建軍