張艷

【摘要】現(xiàn)在的高中信息技術(shù)教育是從計(jì)算機(jī)教育發(fā)展而來，作為嶄新的學(xué)科一直處于動(dòng)態(tài)變化之中，高中課程改革方案的出臺(tái)給信息技術(shù)教師帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)于教育理念、教學(xué)方式、手段需要有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0108-01

0.引言

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，特別是信息技術(shù)作為嶄新的學(xué)科出現(xiàn)，讓我們深深感觸到傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，由于信息技術(shù)在普通高中的發(fā)展受多種因素的影響，教師面對(duì)基礎(chǔ)不同、城鄉(xiāng)差異、認(rèn)知特點(diǎn)差異的學(xué)生，難以較好地把握教學(xué)。普通高中信息技術(shù)課程總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；使學(xué)生遵守相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

1.信息技術(shù)教學(xué)的改革

1.1 堅(jiān)持分類原則、因材施教

由于學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學(xué)中堅(jiān)持分類施教，分類輔導(dǎo)。我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)水平、愛好分組，如有的同學(xué)喜歡程序設(shè)計(jì)，有的同學(xué)喜歡動(dòng)畫制作、有的同學(xué)愛好圖像處理、有的同學(xué)熱衷網(wǎng)頁制作，把這些學(xué)生分組對(duì)待，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)知識(shí)后能自主的自學(xué)自己感興趣的知識(shí)，不懂的再向教師提問同時(shí)，把各組學(xué)生又分成A，B，C三個(gè)小組，讓基礎(chǔ)最好的學(xué)生做組長，負(fù)責(zé)帶動(dòng)和組織本小組的其他同學(xué)，這樣其他基礎(chǔ)差的學(xué)生在基礎(chǔ)較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也成了整個(gè)學(xué)習(xí)的積極參與者。在上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)各小組學(xué)生提出不同要求，請(qǐng)A小組學(xué)生作C小組學(xué)生的小老師，做到人人有長進(jìn)，個(gè)個(gè)有提高，同時(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，使分類輔導(dǎo)成為可能。在課程安排中，注意從活動(dòng)的內(nèi)容上，從一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)上，盡力分別對(duì)待，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生作品及行為，教師作深化指導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)層次，對(duì)較差的學(xué)生，耐心輔導(dǎo)，以保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 開展研究性學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這此知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.3 推廣分組合作式學(xué)習(xí)

分組合作式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相互之間可以采用討論、指導(dǎo)等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在利用網(wǎng)絡(luò)查詢信息的教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得查詢的方法，先提出要查找的內(nèi)容，再以小組競賽的形式，讓小組的同學(xué)協(xié)作思考如何能查找相關(guān)內(nèi)容，最后再作分析：總結(jié)“搜索引擎”的使用，對(duì)比各組的搜集方法，激發(fā)學(xué)生分析、比較問題的能力。從學(xué)生角度來看，以分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會(huì)，使之在學(xué)習(xí)小組中相互交流，彼此尊重，共同進(jìn)步，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.探索與研究

2.1 從“以課堂講授為主”到“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和綜合實(shí)踐相結(jié)合為主”

新課標(biāo)要求我們完成從“以課堂講授為主”到“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和綜合實(shí)踐相結(jié)合為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)變。實(shí)際教學(xué)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于日常實(shí)際的任務(wù)之中，通過游戲、故事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。而學(xué)生在完成任務(wù)過程中要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經(jīng)過實(shí)踐達(dá)到最終目標(biāo)。同時(shí)也要使學(xué)生的觀念有所轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)絕非簡單的計(jì)算機(jī)教學(xué)，而是同時(shí)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，具備一定的信息素養(yǎng)，從而解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.2 自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

自主探究學(xué)習(xí)是一種以挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生自覺探索完成學(xué)習(xí)過程為特點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。在學(xué)生已經(jīng)掌握某個(gè)或某幾個(gè)軟件的作用方法后，向?qū)W生展示大量的成型作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，全面、綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)大膽創(chuàng)新，遇到不懂的問題，自己嘗試通過網(wǎng)絡(luò)解決，從而設(shè)計(jì)出精美的作品。之后給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們自己講述他們的設(shè)計(jì)初衷和設(shè)計(jì)過程，使其感受到學(xué)以致用的樂趣，滿足他們的成就感，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中，是將學(xué)生分成若干小組，幾人一組，男女生搭配，由小組成員共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)日的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過學(xué)生間的交流、溝通、爭論、協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題、解決問題的能力，以及選擇、整合其他成員觀點(diǎn)的能力，使學(xué)生獲得與他人合作的技能。

2.3 信息技術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)新課程主張調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，倡導(dǎo)通過探究、實(shí)驗(yàn)、操作等自主活動(dòng)方式獲取“信息的獲取，信息的處理，信息的加工和信息的集成與發(fā)布”等知識(shí)。感受信息處理探究全過程和方法，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。這些就要求我們信息技術(shù)老師除了要具備良好的計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應(yīng)能力，而不只是以前傳統(tǒng)意義上的計(jì)算機(jī)老師了。

3.總結(jié)

總之，新課程改革的實(shí)施是一個(gè)漫長而艱苦的過程，要開展好信息技術(shù)新課程的教學(xué)還需要我們每一位信息技術(shù)課教師繼續(xù)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，勇于摸索，勇于創(chuàng)新，也要敢于實(shí)踐，總結(jié)得失，以積極的態(tài)度做好新課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部走進(jìn)高中新課程[M]武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004

[2]張玉清高中信息技術(shù)課教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2007endprint