張高林

【摘要】教學(xué)模式是規(guī)范課堂教學(xué)的有效形式，但是在具體實(shí)踐中，有些教師機(jī)械地使用學(xué)校推行的課堂模式，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以靈活地運(yùn)用，制約了模式的活力。本文就靈活使用教學(xué)模式、開展課堂教學(xué)新模式創(chuàng)建的方向和應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 創(chuàng)新 立足本校實(shí)際

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0082-02

隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越多地反思教育，思考教育。依據(jù)教學(xué)原理、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、減負(fù)增效的有關(guān)課堂教學(xué)模式的討論，從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。許多老師在閑談的時(shí)候，表達(dá)了對(duì)課堂教學(xué)模式的理性見解。

我以為課堂教學(xué)模式是落實(shí)教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的一種有效框架和實(shí)施途徑。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)校制定的教學(xué)模式有一定的普遍適用性，是根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)的，能迅速促進(jìn)年輕教師成長(zhǎng)，對(duì)于教師專業(yè)水平普遍不高的學(xué)校，作用特別明顯，能在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)落實(shí)常規(guī)教學(xué)，規(guī)范課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們常常看到一些老師對(duì)一種特定的課堂教學(xué)模式程式化，按照幾個(gè)步驟僵化地施教，不能靈活地處理模式內(nèi)部各部分之間的關(guān)系，也不能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)取舍，只是一味地“套用”，不知變通，禁錮了模式的活力，使模式的作用難以彰顯。

究其原因，是他們沒(méi)有處理好“入式”、“破式”、“創(chuàng)式”的關(guān)系。入式就是模仿、學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用模式，達(dá)到熟練操作的程度；破式是在熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)上，打破模式框架，依據(jù)不同的教材內(nèi)容靈活科學(xué)地使用；創(chuàng)式是深入淺出地運(yùn)用模式，創(chuàng)立有個(gè)人特色的課堂教學(xué)新模式。

實(shí)踐證明，模式只是一個(gè)范式，帶有濃厚的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，決定教學(xué)成功的因素很多，一兩個(gè)模式不能使教學(xué)完全走向成功。由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的多樣性，所以我對(duì)于把所有課程教學(xué)納入一個(gè)固定的模式的做法，持謹(jǐn)慎態(tài)度。

不久前，教育部副部長(zhǎng)劉利民在《人民教育》撰文指出：“課改要回歸課程本位，引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)到‘教什么比‘怎么教更重要，厘清基礎(chǔ)教育階段課程教學(xué)的性質(zhì)，面向歷史和本土，繼承傳統(tǒng)，立足中國(guó)土壤，總結(jié)提煉出有效的課改教育教學(xué)理論?！辫b于此，我以為優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式會(huì)從現(xiàn)實(shí)的課堂中生長(zhǎng)出來(lái)，借鑒很重要，但是在借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新才是根本，這種植根于本鄉(xiāng)本土的課堂教學(xué)新模式，是一線教師努力實(shí)踐的成果。學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行特色教學(xué)，創(chuàng)建特色課堂，進(jìn)行特色教研，創(chuàng)新教學(xué)模式，給教師以學(xué)術(shù)自由的創(chuàng)新空間。因?yàn)橹挥性谧杂芍校羁潭挥袆?chuàng)造性的智慧才能存在。這里要強(qiáng)調(diào)的是一線教師的心一定要靜下來(lái)，不要急功近利。要懂得“欲速則不達(dá)”的道理。與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。靜是一切成功產(chǎn)生的溫床，寧?kù)o致遠(yuǎn)，方能上升境界。教師心靜，學(xué)生靜心讀書，校園安靜祥和，慢慢地，新的有用的模式就會(huì)在校園里的課堂上生長(zhǎng)出來(lái)，這種模式帶著泥土的芳香和露珠的晶瑩，芬芳而美麗，是教師和學(xué)生共同孕育出的精神之子，是師生合作產(chǎn)生的成果，生命力強(qiáng)，能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。學(xué)校要廣泛論證，統(tǒng)籌規(guī)劃，課題立項(xiàng)，為教師提供多元化的、菜單式的模式選擇，并定期舉辦課堂建模研討活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，以檢驗(yàn)推廣形成的成果。

許多一線教師的共同特點(diǎn)是他們有明顯的教育自覺和教學(xué)反思習(xí)慣，往往能在豐富的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)，做出創(chuàng)新。學(xué)校要鼓勵(lì)教師向教學(xué)的前沿挺進(jìn)。首先要給一線教師以明顯的方向感，讓他們懂得怎樣去奮斗，朝什么方向努力。一些學(xué)校推行的課堂教學(xué)模式之所以沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，一個(gè)直接的原因是一線教師在實(shí)踐中沒(méi)有再往前走一步，仍然站在當(dāng)初的原點(diǎn)，沒(méi)有形成更多的有特色的子模式，這是很多教學(xué)模式喪失了活力，走到了生命的盡頭。

新課改的實(shí)施存在著一些明顯的不足，這些問(wèn)題的解決，有利于繼續(xù)推進(jìn)新課改向縱深方向?qū)嵤?，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育管理和教學(xué)研究工作，對(duì)新課程改革中存在的一些問(wèn)題有比較清楚的認(rèn)識(shí)，新的課堂模式的創(chuàng)新要針對(duì)這些問(wèn)題做深入的研究和探索。一、教師死扣教材，對(duì)教材的體系不加取舍，對(duì)學(xué)生缺少的知識(shí)點(diǎn)礙于教學(xué)進(jìn)度不敢補(bǔ)救。二、課堂教學(xué)盲目追求教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全和課堂教學(xué)的面面俱到，不在重難點(diǎn)上做深入挖掘，顯得膚淺。三、每節(jié)課是極少數(shù)“明星”學(xué)生的表演、回答，大部分學(xué)生坐著聽，人云亦云，一個(gè)學(xué)生回答正確就標(biāo)志著所有學(xué)生都學(xué)會(huì)了。四、教師的主導(dǎo)作用弱化了，為了一味迎合“學(xué)生中心”，教師不敢講，害怕講，講也是三言兩語(yǔ)，點(diǎn)到為止，不做深入講解，把“以學(xué)生為本”的理念曲解為“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)，錯(cuò)誤的把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位絕對(duì)對(duì)立起來(lái)。五、有的學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，怕觀點(diǎn)幼稚，不敢發(fā)言，有效利用課堂的時(shí)間減少，完不成教學(xué)任務(wù)。六、少數(shù)代替全部，一些中等生、后進(jìn)生一節(jié)課未動(dòng)筆，未動(dòng)口，學(xué)習(xí)效果大打折扣，造成了教學(xué)的低效甚至無(wú)效。七、教師把課堂一切教學(xué)活動(dòng)推給學(xué)生，思考、討論、研究完全放手，學(xué)生成了盲目的主體，小組合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)、求形式。八、一些教師信奉“做事不如作秀”，秀學(xué)生，秀口才，秀圖片，秀動(dòng)漫，唯一不敢秀的是學(xué)困生，不敢逐一點(diǎn)名回答問(wèn)題，假、大、空充斥課堂。一線的教師們只有針對(duì)以上提出的問(wèn)題，進(jìn)行富有成效的課堂建模嘗試，不斷總結(jié)提煉，一定會(huì)形成屬于自己的成功的課堂教學(xué)模式。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，學(xué)校也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的教師，更沒(méi)有兩個(gè)學(xué)情完全相同的班級(jí)。學(xué)校要獎(jiǎng)勵(lì)教師積極進(jìn)行“草根”教研，促使教師的特色教學(xué)由自發(fā)狀態(tài)向自覺階段轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索前行，形成自己的教學(xué)思想，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，聚斂并形成課堂教學(xué)的元?dú)?，增加校園生氣，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量迅速提高。endprint