劉靜

【摘要】 音樂欣賞教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、優(yōu)化學(xué)生整體素質(zhì)的重要途徑，目前中職音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀可謂是令人堪憂，問題多多，教學(xué)質(zhì)量和成果都不明顯，本文從中職音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、課程資源開發(fā)與利用五個(gè)方面淺析目前中職音樂欣賞教學(xué)存在的問題，旨在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突出學(xué)以致用的職業(yè)教育特色。

【關(guān)鍵詞】中職 音樂欣賞教學(xué) 存在的問題

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0180-02

中職音樂欣賞教育作為一種審美教育，對(duì)提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力以及社會(huì)交往能力都有著不可替代的作用，它講求以情感人，以美育人，能培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、參與音樂、探索音樂和創(chuàng)造音樂的積極性，能發(fā)展學(xué)生健康的審美情趣和審美情感，能豐富學(xué)生的藝術(shù)情感體驗(yàn)，使學(xué)生心理結(jié)構(gòu)更健全，從而起到陶冶心靈，塑造人格的作用，促使學(xué)生身心和諧發(fā)展。

在中職教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是非常熱愛音樂的，對(duì)偶像派歌星可謂是瘋狂迷戀，上課、下課、放學(xué)時(shí)間都見學(xué)生耳朵里塞著耳塞聽音樂，不時(shí)嘴里哼唱著歌曲，音樂可以說是他們生活、學(xué)習(xí)不可缺少的部分。因此學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)音樂課的態(tài)度是非常歡迎的，但對(duì)音樂欣賞課滿意度卻不高，音樂課堂他們要么趴在課桌上睡覺，要么聽音樂、講話或者看課外書籍，聽課的人可謂是寥寥無幾，學(xué)生普遍對(duì)音樂欣賞課毫無興趣，音樂欣賞教學(xué)中的很多問題已赤裸裸的擺上臺(tái)面，其中有一些是自身體系與時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)的音樂欣賞教學(xué)普遍存在的問題，也有一些是中職學(xué)校所特有的問題，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、從目前的音樂教學(xué)情況來看，中職學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡音樂欣賞課。通過調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都接觸過音樂，認(rèn)為音樂在生活中比較重要，會(huì)花一定的時(shí)間去聽音樂，但對(duì)音樂課堂上所教的音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能技巧掌握不夠，對(duì)中外優(yōu)秀的聲樂、器樂作品了解也很少，能識(shí)譜的學(xué)生不多，很多學(xué)生甚至連最基本的節(jié)拍也分不出來，由此顯示出學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較差，音樂素質(zhì)較低，多年的音樂課堂教學(xué)效果都不明顯。雖然學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較差，對(duì)課堂上所講的內(nèi)容不能很好地吸收、掌握，但76.8%的學(xué)生很愿意上音樂課，對(duì)學(xué)校開設(shè)音樂課的態(tài)度是非常歡迎的，他們最喜歡的音樂形式是第二課堂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和音樂課外活動(dòng)。對(duì)目前音樂欣賞課69.6%的同學(xué)都感覺不好，滿意率不高，認(rèn)為音樂欣賞課缺少好的音樂氛圍，感覺到沉悶甚至壓抑，但他們對(duì)音樂欣賞課也寄予著期望，30.3%的同學(xué)希望通過音樂欣賞課愉悅身心，66.6%的學(xué)生希望通過音樂欣賞課開闊自己的視野，提高自身的綜合素質(zhì)。然而寸有所長、尺有所短，中職學(xué)生正是由于大方、活潑的性格和天生愛玩、喜歡尋找樂趣的個(gè)性，讓他們?cè)跊]有壓力的音樂課堂上，敢于想象、敢于體驗(yàn)、敢于實(shí)踐，他們實(shí)踐操作和活動(dòng)能力上有一定優(yōu)勢，經(jīng)常會(huì)參加各種音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和校內(nèi)外組織的課外藝術(shù)活動(dòng)，只有5.2%的學(xué)生沒有參加學(xué)生的任何藝術(shù)活動(dòng)，所以他們文化藝術(shù)品位不高，校園生活卻豐富多彩，

2、從教學(xué)內(nèi)容來看，如今流行音樂充斥市場，教師一味迎合學(xué)生的欣賞味，造成中職學(xué)生審美品位不高，眼中只有流行樂。音樂藝術(shù)中博大深邃的古典樂曲，悠揚(yáng)多姿的民族音樂，絢爛瑰麗的戲曲音樂，鮮活率真的通俗歌曲，都曾深深的打動(dòng)過無數(shù)愛好者，讓他們?yōu)橐魳拂攘λ?，而現(xiàn)在的學(xué)生受外來文化影響甚重，審美品位不高，這是音樂欣賞中普遍存在，且讓老師需要花精力跟學(xué)生磨合和解決的問題。如今電視、廣播等大眾傳播媒體，播放的幾乎都是流行歌曲以及外文歌曲，而追求新潮，尋求新鮮刺激，崇拜偶像也是青少年學(xué)生的天性，甚至成為一種潮流，因此在市場強(qiáng)大的導(dǎo)向和沖擊力下，音樂的話語權(quán)自然也就被流行音樂所壟斷，79.5%的中職學(xué)生眼里只有流行音樂，認(rèn)為流行音樂才是音樂。然而縱觀流行音樂，其可謂是日新月異，流行音樂的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展緊密相連，不同時(shí)代的流行歌曲風(fēng)格不同，內(nèi)容也不同，流行歌曲雖然時(shí)尚，節(jié)奏歡快，歌詞通俗易懂，易于傳唱吸引了學(xué)生眼球，但卻良莠不齊，有較多是反映男女感情生活的，甚至有些內(nèi)容是消極的、低俗的，中職學(xué)生本來分辨是非好壞的能力就不強(qiáng)，教師如果一味迎合學(xué)生，就會(huì)讓他們混淆音樂概念，根本無法把認(rèn)識(shí)音樂藝術(shù)并把握音樂審美的方向。因此音樂課堂要有所甄別，抓住流行音樂和理性審美之間的聯(lián)系，給學(xué)生予以正確的指導(dǎo)，在流行音樂教學(xué)中恰當(dāng)引入藝術(shù)價(jià)值相對(duì)高的音樂元素，才能提高學(xué)生欣賞音樂的品位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別優(yōu)劣，能主動(dòng)接受和學(xué)習(xí)流行音樂以外的音樂領(lǐng)域，不斷提高音樂審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情操和審美體驗(yàn)。

3、從教學(xué)模式來看，音樂欣賞僅局限老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，無法激發(fā)中職學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與音樂，體驗(yàn)音樂之美。教學(xué)模式單一、陳舊無法激發(fā)學(xué)生興趣是音樂欣賞教學(xué)中普遍存在的問題，“現(xiàn)代音樂教育觀已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣與愛好提到了一個(gè)十分顯要的位置，認(rèn)為音樂興趣與愛好的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展的程度”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在不斷引趣、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過程中形成和發(fā)展的，本來中職學(xué)生的文化知識(shí)水平就低，注意力不集中，喜惡又很鮮明，調(diào)查顯示只有7.6%的學(xué)生可以接受教師講解的教學(xué)方式，估計(jì)能接受的也是逆來順受非常乖的學(xué)生，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生感到很沉悶甚至厭惡，學(xué)生是絕對(duì)不會(huì)跟隨老師參與音樂和體驗(yàn)音樂。調(diào)查顯示在教學(xué)中往往只有欣賞和演唱流行歌曲；班級(jí)音樂會(huì)表演與賞析；學(xué)科相融合，歌、舞、詩、樂、畫結(jié)合的音樂賞析等體驗(yàn)豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生更多的希望音樂老師有高雅的氣質(zhì)和親切的笑容；溫柔、幽默，能和學(xué)生融洽的交流相處；有全面的文化素養(yǎng)，能帶領(lǐng)學(xué)生多做藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。因此在教學(xué)中教師只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方式，遵循“以音樂為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，為學(xué)生營造輕松自然的課堂氛圍，采取講解和學(xué)生討論相結(jié)合，學(xué)生自主探究體驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)相互遷移等多種教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究新事物的科學(xué)精神，豐富學(xué)生多樣化的審美需求和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受音樂之美，享受音樂帶來的快樂。

4、從教學(xué)目標(biāo)來看，目標(biāo)不明確，忽視了中職學(xué)生個(gè)性、知識(shí)、能力等方面的差異，因此無法實(shí)現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。音樂欣賞是一門審美教育，它的目標(biāo)是通過教學(xué)中各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，它與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是相適應(yīng)且一致的。從目前教育形式來看，職業(yè)教育本身發(fā)展還沒真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)中職學(xué)生的教育觀念和培養(yǎng)模式還沒真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向，充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，因此在音樂欣賞教學(xué)調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，83.1%學(xué)生認(rèn)為音樂欣賞教學(xué)對(duì)所學(xué)的專業(yè)沒有幫助，80.8%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段的音樂欣賞教學(xué)對(duì)學(xué)生思維、想象力、創(chuàng)造力沒有幫助，加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性本來就不高，喜歡渾渾噩噩的消磨時(shí)間，得過且過，普通的音樂教學(xué)目標(biāo)對(duì)他們來說根本無法施行，完全按程序化執(zhí)行，效果也不會(huì)明顯。在教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)生個(gè)性、知識(shí)、能力等方面的特點(diǎn)，一步步量身打造可行性的發(fā)展目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生廣泛參與音樂，在提高學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高全面的文化素養(yǎng)。

5、從課程資源的開發(fā)與利用看，音樂欣賞教學(xué)固守于音樂范疇，對(duì)中職學(xué)校所開設(shè)的其他藝術(shù)類的課程資源不能進(jìn)行有效利用和整合。如今藝術(shù)都是講求百花齊放，百家爭鳴的，任何藝術(shù)都不可能單獨(dú)孤立存在，而如今的中職音樂教學(xué)幾乎都是固步自封，以傳授音樂知識(shí)技能為主，還未引入多種藝術(shù)元素，推行音樂與其它知識(shí)整和的綜合藝術(shù)教學(xué)，現(xiàn)實(shí)證明這種教學(xué)方式是不符合音樂教學(xué)規(guī)律的，這種教育使得學(xué)生習(xí)慣于一種線型、單一的思維方式，使得本應(yīng)完整的知識(shí)系統(tǒng)在學(xué)生頭腦中都成為支離破碎的零散知識(shí)。在調(diào)查中顯示相比單純的音樂欣賞課，他們更呼喚相融合的藝術(shù)課程，進(jìn)行學(xué)科綜合教學(xué)，其中要求與影視藝術(shù)和美術(shù)綜合的比例是最高的，因此中職學(xué)校在音樂教學(xué)中只有有效利用和整合中職學(xué)校所開設(shè)的其他藝術(shù)門類的課程資源，將藝術(shù)元素?cái)U(kuò)展延伸，充分探索研究，才能構(gòu)建各門藝術(shù)學(xué)科聯(lián)系的橋梁，找到各類藝術(shù)與音樂藝術(shù)最密切的結(jié)合點(diǎn)，才能發(fā)展學(xué)生的形象思維，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生多元的文化觀。

綜上所述，音樂欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣、優(yōu)化學(xué)生整體素質(zhì)的重要途徑，目前中職音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀可謂是令人堪憂，問題多多，教學(xué)質(zhì)量和成果都不明顯，不僅是老師茫然，沒有突破的方向感，調(diào)查過程中連學(xué)生也紛紛提出音樂欣賞課理論性太強(qiáng)；選編音樂欣賞曲目不合適，不喜歡聽；內(nèi)容缺乏趣味性、靈活性；沒有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，與專業(yè)學(xué)習(xí)不相關(guān)；沒有注重能力培養(yǎng)，對(duì)就業(yè)沒什么幫助等一系列問題，因此針對(duì)中職特色的教學(xué)研究改革迫在眉睫，在中職音樂教學(xué)中，只有滿足學(xué)生精神需求和職業(yè)需求，靈活的篩選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的多種藝術(shù)學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，才能突出“學(xué)以致用”的職業(yè)教育特色。

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