鐘海燕

〔摘要〕近年來(lái)藝術(shù)院校美術(shù)史論課程的教學(xué)遭遇前所未有的困難。本文在分析了藝術(shù)院校美術(shù)史論課教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，提出建立綜合型的藝術(shù)理論教研室，切實(shí)提升美術(shù)史論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變考核方式，大膽進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新等對(duì)策，期待得到藝術(shù)院校外部環(huán)境的協(xié)調(diào)配合與頂層設(shè)計(jì)的有力支撐。

〔關(guān)鍵詞〕藝術(shù)院校美術(shù)史論現(xiàn)狀對(duì)策

目前，我國(guó)藝術(shù)院校廣泛設(shè)立美術(shù)專業(yè)，而美術(shù)史論課是藝術(shù)高校美術(shù)（藝術(shù)）設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)必修課之一。美術(shù)史論課的價(jià)值不僅在于使學(xué)生了解古今中外美術(shù)形態(tài)的演進(jìn)歷史、風(fēng)格劃分、理論思潮嬗變，更多的是讓學(xué)生構(gòu)建起較為完整的宏觀藝術(shù)理念，使其對(duì)各類藝術(shù)作品的判斷鑒賞、審美感知、沿承創(chuàng)新能力得到系統(tǒng)提升，從而增強(qiáng)其綜合文化素養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)的全面發(fā)展可能性?？梢哉f(shuō)，美術(shù)史論課既是無(wú)可替代的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，也是美術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)全面進(jìn)步的必由之路。

然而，新時(shí)期大多藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課的教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂：教育模式保守，授課的方法單一，老師積極性不足，學(xué)生興趣不高。這都是美術(shù)史論課教學(xué)陷入困境的主要表現(xiàn)。為了進(jìn)一步了解藝術(shù)院校美術(shù)史論課教學(xué)現(xiàn)狀，也為了促進(jìn)美術(shù)史教學(xué)更好在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮其作用，近年來(lái)筆者采用電話采訪、短信溝通、問卷調(diào)查等形式，對(duì)中南地區(qū)部分藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系師生，進(jìn)行了綜合調(diào)查；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的與意義的認(rèn)識(shí)以及師生對(duì)該學(xué)科教學(xué)的建議等進(jìn)行較全面的了解。發(fā)現(xiàn)制約美術(shù)史論課教學(xué)發(fā)展的因素很多，但從整體上來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1、師生認(rèn)識(shí)不到位；2、專業(yè)考評(píng)模式的引導(dǎo)；3、學(xué)生文化修養(yǎng)整體不一致；4、教學(xué)理念、模式單一僵化。目前全國(guó)美術(shù)史論教學(xué)基本模式與十年前大體無(wú)異。無(wú)論從教材、理念、課堂組織、教法還是考核都缺乏應(yīng)有的革新?！@些不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有什么幫助，反而極大地挫傷了學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的熱情。

我們必須承認(rèn)，造成藝術(shù)院校美術(shù)史論課地位尷尬的原因是多方面的，有很多不是學(xué)校、教師本身的原因。但如果我們能夠直面那些客觀暫時(shí)無(wú)力改變的因素，只從學(xué)院、教師層面入手談該課程的改革，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)還是有很多有效措施的。

一、建立綜合型的藝術(shù)理論教研室

從學(xué)院層面來(lái)說(shuō)可以嘗試建立一個(gè)集美術(shù)史論、優(yōu)秀公共文化課與美術(shù)技能課教師于一體的藝術(shù)理論教研室。該教研室的設(shè)立是為了最大程度地將藝術(shù)史與文化史、藝術(shù)理論與藝術(shù)技能教學(xué)融合于一體。自古書畫同源，文史不分，美術(shù)理論課程自誕生之日就與語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治息息相關(guān)，教學(xué)自然要向語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等公共文化課取經(jīng)。當(dāng)然最重要的還是要與專業(yè)技能課教師保持密切聯(lián)系，吸收專業(yè)技能課教師進(jìn)入美術(shù)史論課堂。

在教研室的統(tǒng)籌規(guī)劃下，可以嘗試由多位美術(shù)專業(yè)技能教師與美術(shù)史論專任教師共同分擔(dān)課程教學(xué)，擇其興趣擅長(zhǎng)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀專業(yè)技能教師進(jìn)理論課堂，本身就是對(duì)美術(shù)史論課的重大支持。無(wú)論在跳出書本、新穎表達(dá)，還是在知行合一、現(xiàn)身說(shuō)法，亦或是引起學(xué)生重視方面都能促進(jìn)美術(shù)史論教學(xué)風(fēng)氣的全新轉(zhuǎn)變。最后，經(jīng)驗(yàn)積累到一定時(shí)候就能以藝術(shù)理論教研室為核心開發(fā)新的、針對(duì)學(xué)生文化現(xiàn)狀的美術(shù)史論校本教材。教材編寫時(shí)應(yīng)該遵循有用、有趣、由淺入深的原則，采用曉暢生動(dòng)的語(yǔ)言，凸顯地域特色文化。

二、史論教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

授課老師的素質(zhì)要求一定要嚴(yán)格把關(guān)。首先就要以綜合全面的藝術(shù)人文素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)史論教師不僅要深刻掌握全面的專業(yè)理論，同時(shí)亦必須具備相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)鑒賞及實(shí)踐創(chuàng)作能力。惟其如此才能避免“紙上談兵”的空洞與刻板教條的印象。而要做到這一點(diǎn)，沒有多年的藝術(shù)實(shí)踐磨練和理論浸淫是不可能的，這也直接決定了一個(gè)合格美術(shù)史論老師的難得。其次，教師要轉(zhuǎn)變觀念，貼近學(xué)生所思所想所在意。課堂上傳授給學(xué)生的不是繁多的概念，而是藝術(shù)創(chuàng)造方法與思維；要培養(yǎng)的是學(xué)生的素養(yǎng)、能力，而不是他們的記憶力。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)時(shí)必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)———甚至在此基礎(chǔ)上努力嘗試學(xué)生既為主體又為主導(dǎo)。

課程考核方式的轉(zhuǎn)變也很有探討意義。筆者認(rèn)為可以借鑒畢業(yè)論文答辯的方式———授課之初設(shè)計(jì)開放式的考核論文題目；期末所有授課老師（包括專業(yè)技能教師）集體給學(xué)生的論文打分，并現(xiàn)場(chǎng)提問；學(xué)生代表旁聽，并設(shè)置學(xué)生提問及打分環(huán)節(jié)；綜合各方結(jié)果給出最終成績(jī)。這樣既避免了一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的片面和完全網(wǎng)上抄襲的可能，更近距離地考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)與理論修養(yǎng)。

三、嘗試“大”而“微”的教學(xué)模式創(chuàng)新

既然美術(shù)史論與文史哲密不可分，又與美學(xué)、社會(huì)心理學(xué)甚至民俗學(xué)聯(lián)系不斷，那么想要真正達(dá)到設(shè)置這門課程的目的，就必須站在綜合藝術(shù)人文的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，做到“大而潤(rùn)之”。具體來(lái)說(shuō)，就是打破“小教室”的局限，以實(shí)踐課的形式走向自然與人文大天地。通過參觀博物館、文化館、美術(shù)展等方式帶學(xué)生走進(jìn)更加直觀的藝術(shù)世界，感悟作品魅力；通過走訪歷史古鎮(zhèn)、文化名勝，追尋前輩藝術(shù)家創(chuàng)造之路的足跡，體味知行合一的快樂。一般美術(shù)專業(yè)學(xué)生都有外出寫生的安排，可以與美術(shù)史論實(shí)踐參觀教學(xué)相結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧、精心設(shè)計(jì)實(shí)景講解、參觀學(xué)習(xí)的路線。

如果說(shuō)“大”是走出去，那么“微”就是打開來(lái)。從筆者所做的調(diào)問中可以發(fā)現(xiàn)：幾乎在所有的課堂上，學(xué)生都喜歡低下頭———看微信；比起面對(duì)面的語(yǔ)言溝通，很多學(xué)生更喜歡在微信上“說(shuō)說(shuō)”；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)風(fēng)起云涌，藝術(shù)院校學(xué)生更是好奇向往。授課教師在“痛恨”之余有沒有想過這也是一種教學(xué)新途徑呢？可嘗試分班級(jí)建立師生微信群，每次上課的內(nèi)容可以提前發(fā)給每一位學(xué)生，課前導(dǎo)入可以配合圖片給學(xué)生保存，課后作業(yè)可以在群里共同探討完成，學(xué)生的反饋意見還能通過這個(gè)平臺(tái)自由表達(dá)。最后，一些重點(diǎn)概念、重要思潮還能通過制成“微課”（時(shí)長(zhǎng)5—10分鐘并插入PPT）的形式在微信群、QQ群中傳播，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)。學(xué)生只要“一打開”，就發(fā)現(xiàn)枯燥古板的美術(shù)史論課也能新穎時(shí)尚且生動(dòng)有趣。只要教師管理好這個(gè)平臺(tái)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)有提升。

總之，遵循以學(xué)生為主體，以陶冶學(xué)生道德情操，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美與創(chuàng)新能力為目標(biāo)的思路，切實(shí)提升美術(shù)史論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，積極轉(zhuǎn)變考核模式，大膽進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，是當(dāng)下美術(shù)史論課走出被邊緣化窘境的有效途徑。當(dāng)然，在美術(shù)專業(yè)活動(dòng)中具有無(wú)可取代作用的史論課，真正要煥發(fā)生機(jī)，離不開外部環(huán)境的協(xié)調(diào)配合與頂層設(shè)計(jì)的有力支撐，還需要除專業(yè)師生外的整個(gè)學(xué)院師生、高層領(lǐng)導(dǎo)甚至校外美術(shù)界的更多理解關(guān)注與熱心支持。

（責(zé)任編輯：黃曉利）

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