吳凌艷

[摘 要]教學(xué)細(xì)節(jié)，指課堂教學(xué)過(guò)程中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)能反映教師的教學(xué)水平，折射教師的教學(xué)理念，決定課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)，要從細(xì)節(jié)的研究入手，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，使課堂教學(xué)效率得到有效提升。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)細(xì)節(jié) 現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)擊 策略探尋 數(shù)學(xué)教學(xué) 精彩 錯(cuò)誤資源 課堂評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）35-035

教學(xué)細(xì)節(jié)，是指課堂教學(xué)中細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，是教學(xué)行為的具體分解，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位?？梢哉f(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)是教師的一言一行、一顰一笑，是師生之間的心靈互動(dòng)、行為組合，是在特定情境中學(xué)生對(duì)教學(xué)的瞬時(shí)反應(yīng)……有位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“透過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)，可以看出教師的理念、境界、文化、智慧、魅力……”那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何把握細(xì)節(jié)呢？

一、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)擊：課堂在無(wú)視細(xì)節(jié)中蹉跎

“千里之堤，潰于蟻穴?！睏钤偎逑壬舱f(shuō)過(guò)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗淺的、迷茫的。”課堂會(huì)因?yàn)榧?xì)節(jié)的疏忽，導(dǎo)致精彩與我們擦肩而過(guò)。

1.教學(xué)導(dǎo)入無(wú)的放矢，學(xué)生一頭霧水

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上折射出教師的教學(xué)理念。課程改革后，許多課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境而變得有吸引力，但同時(shí)我們也要看到，有的教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，不僅沒(méi)有任何價(jià)值，反而讓學(xué)生感到一頭霧水，無(wú)所適從。

案例：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”

師：生活中許多東西可以倒過(guò)來(lái)，如雜技演員可以倒立行走、茶杯可以倒放在桌上等，還有著名的句子“上海自來(lái)水來(lái)自上?！保瑥淖笸一驈挠彝笞x都是一樣的，數(shù)學(xué)里也有這樣的知識(shí)。（師揭題并板書(shū)課題：“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”）

師：什么是倒數(shù)？

生1：倒數(shù)就是將數(shù)倒過(guò)來(lái)或者倒著數(shù)。

生2：1的倒數(shù)是1，8的倒數(shù)是8，6的倒數(shù)是9。

……

這樣的情境導(dǎo)入，沒(méi)有把握概念的內(nèi)涵，只是在“倒”字上下工夫，忽略了倒數(shù)的本質(zhì)意義，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，反而造成他們的認(rèn)知偏差。

2.課堂提問(wèn)無(wú)邊無(wú)際，學(xué)生如云中漫步

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，是師生交流的主要途徑。精彩的提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，流于形式;也有的提問(wèn)過(guò)難，超出知識(shí)范圍，抑制了學(xué)生思維的積極性;還有的提問(wèn)指向不明，使學(xué)生盲目回答，毫無(wú)價(jià)值。

案例：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)”

師（多媒體出示游泳池，并說(shuō)明游泳池的平均水深為1.40米）：你們?nèi)ビ斡?，安全嗎?/p>

生1：安全，可以在淺水區(qū)里游。

師：真的安全嗎？

生2：安全，可以帶救生圈，也可以叫家長(zhǎng)陪同……

師（出示游泳池的剖面圖，顯示最深處為1.6米，最淺處為1.2米，中間處為1.4米）：1.4米是怎樣算出來(lái)的？你們知道它是什么意思嗎？

……

誠(chéng)然，教師問(wèn)“你去游泳，安全嗎”，目的是想讓學(xué)生理解什么是平均數(shù)，但由于問(wèn)題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解教師的提問(wèn)意圖，回答漫無(wú)目的，難以引發(fā)數(shù)學(xué)思考。

3.學(xué)習(xí)材料無(wú)所適從，學(xué)生眼花繚亂

數(shù)學(xué)課堂中，利用教、學(xué)具來(lái)幫助學(xué)生理解概念和公式也是教學(xué)常用的手段之一，可材料的選擇是否具有簡(jiǎn)易性、典型性也直接影響著教學(xué)的有效性。

案例：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“四邊形的認(rèn)識(shí)”

教師準(zhǔn)備了大量的四邊形，如有缺角的長(zhǎng)方形、凹的四邊形和一些持征不是很明顯的四邊形等，讓學(xué)生在眾多的圖形中找出四邊形并概括出四邊形的特征。由于圖形太多，且特征不明顯，學(xué)生看得眼花繚亂，花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)尋找四邊形，最后對(duì)四邊形特點(diǎn)的概括顯得非常零碎。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容首次感知時(shí)，要抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，形成表象，在練習(xí)中進(jìn)行變式、比較，認(rèn)識(shí)才會(huì)深刻。上述教學(xué)中，材料過(guò)多、過(guò)雜，反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石。

二、策略探尋：課堂在關(guān)注細(xì)節(jié)中提升

有效的教學(xué)，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在對(duì)細(xì)節(jié)的不斷打磨中，使課堂教學(xué)效率得到有效提升。

1.精心預(yù)設(shè)流程，準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、學(xué)生和環(huán)境的理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的組合與利用。因此，教師要在教與學(xué)、師與生、生與生的交流互動(dòng)中敏銳發(fā)現(xiàn)、及時(shí)捕捉、深入挖掘，寓教育于無(wú)痕。

案例：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)面積”

教師先引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知，再出示下面的方格圖（如圖1），圖中有一個(gè)小黑點(diǎn)，要求學(xué)生將這個(gè)黑點(diǎn)向上平移2格，在學(xué)生操作示意后，教師在圖中點(diǎn)出平移后的小紅點(diǎn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)小紅點(diǎn)在剛才平移中行走的路線劃出來(lái)，得到一條線段（如圖2）。接著，讓學(xué)生將這條線段向右平移4格，并思考這條線段會(huì)移到什么位置。事實(shí)上，這條線段的平移就像一把刷子在往右“刷”，即在方格圖上“刷”出了一個(gè)占8個(gè)格子的長(zhǎng)方形（如圖3）。教師再引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)方格圖上“刷”出兩個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形，最后讓學(xué)生觀察比較自己的作品，明確有的面大，有的面小。在學(xué)生操作、感悟后，教師揭示面積的意義。

圖1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖3

上述教學(xué)，教師緊緊抓住“移”這個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。尤其是“線動(dòng)成面”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，通過(guò)形象直觀的“點(diǎn)、線、面”的有序遞進(jìn)，使面積的引入自然流暢，于無(wú)痕處見(jiàn)教師的“匠心”。

2.把握課堂生成，成就細(xì)節(jié)精彩

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！边@就需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于捕捉，有意識(shí)地創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)，成就細(xì)節(jié)的別樣精彩。

案例：蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)立體圖形”

課堂上，在學(xué)生把帶來(lái)的各種物體（立體圖形）分類后，有些學(xué)生把正方體、長(zhǎng)方體放在桌子上，卻緊緊地抓住幾個(gè)球不敢放下。

師（觀察了片刻后）：生1，你為什么不把球放下？

生1：老師，球會(huì)跑的。

師（追問(wèn)）：它是怎么跑的？

生1：到處亂跑。（生1還自告奮勇地上臺(tái)表演，證明給大家看）

師：在這些物體中，還有什么也會(huì)跑？

生2：圓柱，但它不會(huì)亂跑，而是比較聽(tīng)話地往前后或左右跑。

師：車輪是什么形狀的？為什么不做成球體？

……

上述教學(xué)中，教師把握住學(xué)生“抓住球不敢放下”的細(xì)節(jié)，改變教學(xué)預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)，于慣常處開(kāi)拓一片新天地，獲得了別樣的精彩。

3.利用錯(cuò)誤資源，彰顯細(xì)節(jié)魅力

數(shù)學(xué)活動(dòng)是開(kāi)放的，學(xué)生的思維如樹(shù)枝般常會(huì)旁逸斜出，即使課前預(yù)設(shè)再充分，也不能完全避免錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，如果教師敏銳地發(fā)現(xiàn)并充分關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心扣問(wèn)，靜靜傾聽(tīng)，深入挖掘，才會(huì)了解學(xué)生的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)精彩生動(dòng)的目的。

案例：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“用量角器畫(huà)角”

學(xué)生先自主探究，初步形成畫(huà)角的方法，接著嘗試獨(dú)立畫(huà)角。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)生1把一個(gè)105°的角畫(huà)成了75度°，還有不少學(xué)生也出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。于是，教師靈機(jī)一動(dòng)，讓生1上臺(tái)板演。生1剛畫(huà)完，就有學(xué)生開(kāi)始嘀咕：“這個(gè)角是105°，怎么畫(huà)成了銳角呢？”師故作糊涂，問(wèn)道：“剛才生1畫(huà)角時(shí)，你們?cè)卩止臼裁?？”“他?huà)錯(cuò)了！”師：“那么，你們能說(shuō)說(shuō)為什么畫(huà)錯(cuò)嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，幫生1弄清了錯(cuò)誤的原因：原來(lái)他畫(huà)角時(shí)，在量角器上數(shù)刻度時(shí)數(shù)反了。師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“他的錯(cuò)誤，對(duì)你有幫助嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“老師，畫(huà)角時(shí)要看清刻度，可不能看反了！”“畫(huà)角前，要先想一想是銳角還是鈍角?！薄袄蠋?，他的錯(cuò)誤很特別，正確的角加上畫(huà)錯(cuò)的角正好是平角?！睅煴?yè)P(yáng)這名學(xué)生，并馬上追問(wèn)：“假如生1又犯了同樣的錯(cuò)誤，畫(huà)了50度的角，你能馬上知道他要畫(huà)的正確的角是多少度嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“130度?！边@時(shí)，一名學(xué)生又有了新的想法：“老師，我還有一個(gè)新的想法，即畫(huà)120度的角，只要先畫(huà)60度的角就可以馬上畫(huà)出120度的角了?！倍嗝淳实陌l(fā)現(xiàn)呀，課堂響起了熱烈的掌聲。

上述教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師沒(méi)有草草處理，而是抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生自己尋找原因，激起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的爭(zhēng)論，形成獨(dú)到的見(jiàn)解。正是由于教師的隨機(jī)應(yīng)變，讓錯(cuò)誤精彩起來(lái)，成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

4.靈動(dòng)課堂評(píng)價(jià)，升華細(xì)節(jié)精彩

如果說(shuō)一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么，課堂評(píng)價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中跳動(dòng)的音符。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”作為教師，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是深思熟慮的，使學(xué)生能在民主、愉快的氣氛中思考與創(chuàng)新。

案例：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“交換律”

……

生1：我們小組驗(yàn)證減法也有交換律，如1-1=1-1、2-2=2-2、3-3=3-3……

師：好像說(shuō)得有些道理哦！你們認(rèn)為對(duì)嗎？

生2：不對(duì)。那是在被減數(shù)和減數(shù)相等的情況下，如果被減數(shù)和減數(shù)不相等的話就不可以了，如2-3和3-2是不相等的，所以減法是沒(méi)有交換律的。

師：太棒了！學(xué)會(huì)找一個(gè)反例去推翻假設(shè)，真是一個(gè)很好的思考方法，同時(shí)也是解決問(wèn)題的重要手段。

……

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)盡量從正面引導(dǎo)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，但如果一味地進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，久而久之，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法分辨自己想法的合理性，帶來(lái)不好的影響。所以，教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，這樣才能使所有學(xué)生都能在課堂上傾吐心聲，享受生命成長(zhǎng)的喜悅。

總之，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。著名導(dǎo)演張藝謀說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有多少人能記住整部電影詳細(xì)的過(guò)程，但卻能記住某一閃亮的細(xì)節(jié)?！奔?xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧;細(xì)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育思想。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要用心捕捉、關(guān)注細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中探索學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)師生間的有效合作，在課堂的尋常處醞釀別樣的精彩。

（責(zé)編 藍(lán) 天）