陸海霞

閱讀是教師、學(xué)生、文本三者間的對話過程。通過對文本的有效閱讀，不僅能促進學(xué)生深入文本，而且能夠有效地促進學(xué)生語感的發(fā)展。教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生找到文本的“細讀點”，從而實現(xiàn)高效的文本閱讀。

一、細讀文本關(guān)鍵詞句

在小學(xué)語文教材中，幾乎每一篇課文中都有關(guān)鍵性的詞句，文本中的這一些關(guān)鍵詞句往往是作者在寫作時匠心獨運之處，是整篇文本中的“點睛之筆”，具有很強的語言感染力。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本中的一些關(guān)鍵詞句進行細讀。

例如，在《荷花》一文中有“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行細讀的。我提問：“同學(xué)們，你們覺得句子中的這個‘冒字能不能用其它字來代替？請你們試一試？”有的學(xué)生說：“白荷花在這些大圓盤之間鉆出來。可以用‘鉆字來代替。”有的學(xué)生說：“白荷花在這些大圓盤之間長出來?？梢杂谩L字來代替?！庇械膶W(xué)生說：“白荷花在這些大圓盤之間露出來?？梢杂谩蹲謥泶??！贝藭r，我再引導(dǎo)學(xué)生通過換詞對比品讀，充分感受作者在這里“冒”字的運用，再來談一談自己的想法。有的學(xué)生說：“我覺得把句子中的‘冒字，換成‘鉆、‘長、‘露等字都不好。”有的學(xué)生說：“在這個句子中‘冒字不僅寫出了白荷花的靜態(tài)美，還寫出了白荷花的動態(tài)美?！边€有的學(xué)生說：“‘冒字能夠表現(xiàn)出荷花生長時生機勃勃的景象?！?/p>

對于課文中的關(guān)鍵詞句，教師引導(dǎo)學(xué)生通過換詞對比的方式進行細讀，能夠促進學(xué)生深入理解課文語言，與課文語言進行深入對話，從而促進語感的形成。

二、細讀文本獨特語言

在小學(xué)語文教材中的一些課文，作者在寫作時往往會因為表達的需要而采取獨特的語言形式。文本中，這一些獨特的語言是引導(dǎo)小學(xué)生開展文本細讀的重要載體，通過細讀文本中的獨特語言能夠有效地讓學(xué)生感悟到文本所蘊含的深意。

例如，《最大的麥穗》一文中，蘇格拉底對他的弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！碧K格拉底其實不是在說我們手中的麥穗是最大的，而是想說既然我們已經(jīng)無法找到或得到那串最大麥穗，那為什么不珍惜手中有的這一串呢，這一串又何嘗不能成為我們心目中最大的呢？這樣，不僅加深了學(xué)生對“珍惜已有”的理解，同時也感受到了蘇格拉底作為一位偉大的哲學(xué)家的睿智。

在教材文本中，我們能找到的具有獨特韻味的語句是非常多的，有的是排比；有的是雙重否定；有的是反問；還有的可能是自問自答。在閱讀教學(xué)中，教師要獨具一雙慧眼，在萬千文字中找到它們，發(fā)掘它們，幫助學(xué)生從它們身上獲取文本最原始的意義。

三、細讀文本“留白”之處

“留白”是中國山水畫中的一個名詞，畫家在山水畫中往往會采取留白的手段來增加國畫作品的意蘊。在小學(xué)語文教材中，很多課文作者也用了“留白”的寫作手法，給讀者留下廣闊的想象空間。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文中的“留白”處進行細讀，從而激發(fā)他們的閱讀想象，促進他們語感的發(fā)展。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽———”。在此處，作者進行了文本留白。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生再一次讀課文中的這一句話，并鼓勵學(xué)生展開大膽的想象，有的說是因為心里的愧疚，有的說這樣能表達出彭德懷對大黑騾子的深厚感情。在同學(xué)們表達的得不多后，我引導(dǎo)大家說：“如果沒有戰(zhàn)爭，那大黑騾子還會死嗎，我們那么多的人民和戰(zhàn)士會犧牲嗎？”同學(xué)們聽完爭先恐后地站了起來?？梢?，在這個過程中學(xué)生的閱讀情感得到了有效激發(fā)，從而與文本產(chǎn)生了情感共鳴。

通過引導(dǎo)學(xué)生在文本留白處進行想象細讀，能夠更加有效地促進學(xué)生與文本進行深入的情感對話，從而提高閱讀的質(zhì)量。

文本細讀是《語文課程標準》倡導(dǎo)的閱讀方式之一。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要正確認識文本細讀的價值功能，要善于引導(dǎo)小學(xué)生在文本關(guān)鍵詞句、獨特語言、留白之處進行細讀，從而讓閱讀課更加扎實有效。

（作者單位：江蘇海門市六匡小學(xué)）endprint