張詠萍+劉斐

《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文，行文簡潔，但故事風趣，語言睿智，人物鮮活。

一、揭題釋義、激發(fā)興趣

師揭示課題：請齊讀課題

眾生：楊氏之子。

師：平翹舌音讀得很準。有誰明白課題的意思嗎？

（一生舉手）

師：在這種場合能夠主動舉手展示自己的同學都是有一顆強大的內(nèi)心。我們共同來聽聽這位同學的想法。

生：姓楊的人家的孩子。

師：解釋得很準確?！爸痹谶@里做什么解釋？

生：的。

師：老師姓劉，請你用這種方式稱呼我。

生：劉氏之子。

師：不錯，“子” 在古代既指兒子又指女兒，不過，我希望在稱呼中能體現(xiàn)我的性別特點。

生：（停頓了幾秒鐘，試探的）劉氏之……子。

師：我是男是女？

生：女。

師：把這個女字放進去。

生：（略緊張）女士。

師：你從中國古代穿越到西方去了。（眾笑）用課題的方式來稱呼。

生：楊氏……

師：我姓劉。

生：劉氏之女。

師：太棒了，孺子可教。如果稱呼你自己呢？

生：徐氏之女。

評析：在公開課的課堂上，尤其是這種沒有事先見面的“借班上課”，師生之間剛開始還沒有形成默契。當教師讓學生用課題的方式稱呼自己時，很顯然學生在回答時是生硬地模仿，模糊了“子”的概念。教師立刻點明了“子”的準確意思，接著追問學生在稱呼中體現(xiàn)教師的性別特點。然而學生由于緊張沒有準確領(lǐng)悟教師的意思，師生交流出現(xiàn)障礙，課堂氣氛滯而澀。教師的“課感”幫助她敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一問題，耐心地對這個學生進行幫扶，幽默地幫學生化解回答錯誤后的尷尬，巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，師生交流很快順暢了起來。

二、初知課文，體驗誦讀

師：這篇文言文很短，現(xiàn)在請大家拿出課本，自由讀課文，把字音讀準。

生自由朗讀課文，師放映課文與課文插圖，巡視輔導(dǎo)。

師：誰愿意把課文讀給大家聽？重點指導(dǎo)為wèi、應(yīng)yìng的讀音。

教師范讀進行誦讀指導(dǎo)。

師：文言文原來是沒有標點的，為了方便我們學習，課文才加上了標點，讀課文的時候，有標點的地方需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，沒有標點符號的地方有時需要用氣息拖一個長音，這就是文言文的誦讀。模仿我讀的樣子，再試著讀一讀這篇文言文，好嗎？

（生練習朗讀）

師：誰先來讀一讀？

生：梁國|楊氏子|九歲，甚|聰惠。孔君|平詣|其父……

師：打斷你一下。請看這一句（激光筆指示“孔君平詣其父”），句中出現(xiàn)了一個人名，是誰？

生：孔君……平。

師：對，他是孔子的第二十六代子孫，學識淵博，為人很有修養(yǎng)。人名該怎么讀？

生：連在一起讀。

師：對，（在課件“孔君平”三個字下畫一條下畫線）你試著讀一讀。

生：孔君平|詣|其父。

師：有點讀文言文的感覺了。繼續(xù)往下讀。

生：兒|應(yīng)聲答曰：“未聞|孔雀|是夫子|家禽。”

師：剛才我是這樣讀的嗎？

生：不是，好像是“未聞|孔雀|是夫子家|禽。”

師：停頓線是放在“家”后還是放在“子”后呢？（課件播放“家禽”與“禽”的解釋） 在現(xiàn)代文中“家禽”是一個詞，要連讀，意思是——

生：（看課件）家中飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝。

師：“禽”字如果單獨念，意思是——

生：（看課件）指鳥。

師：同學們覺得該如何處理？

（思考片刻）

生：應(yīng)該是“禽”字單獨念。如果“家禽”連讀的話，翻譯過來就是“沒有聽說過孔雀是夫子家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝”?？兹甘且环N鳥，不是雞、鴨、鵝。

師：孩子，你真不簡單?。∧愕幕卮鸱从沉艘粋€很重要的問題：文言文的節(jié)奏與停頓是根據(jù)什么劃分的？

生：根據(jù)句子的意思劃分的！

師：你掌握了朗讀文言文的竅門了。

評析：本環(huán)節(jié)將讀準文言文的節(jié)奏和初知課文大意融合在一起，教學過程中，只要學生了解了詞意和句意，就能正確把握節(jié)奏。在指導(dǎo)“家禽”一詞的讀法時，尤為巧妙。當學生讀錯時，出示“家禽”和“禽”的含義，讓學生自己思考判斷，而不是直接糾正學生的錯誤，正是這一舉動，體現(xiàn)了教師是“平等中的首席”這一定位，了解學生在學習過程中犯錯的原因，在教學過程中與學生互相啟發(fā)，所以才有了學生后來精彩的回答——文言文的節(jié)奏與停頓是根據(jù)句子意思劃分的，從而實現(xiàn)教學相長。

三、研讀課文，感受“聰惠”

師：課文中的楊氏子給你留下了怎樣的印象？

生：甚聰惠。

師板書甚聰惠（播放課析“聰”），猜猜左邊的“耳”字表示什么意思。

生：很會聽。

師：對，耳聽八方。（課件出示對“耳”字的解讀）右邊心上開了一扇窗戶，表示什么意思？

生：心靈的窗戶，表示很會思考。

生：表示很會想。

師：（課件出示對“聰”字的解讀）你們很有想法，真正聰惠的人不但要耳聽八方，還要聽而能悟。課文中的哪些詞語、句子體現(xiàn)了楊氏子甚聰惠？默讀課文，畫上波浪線。

評析：沒有繁體字的文言文教學是沒有生命的。教師在這里采用追溯字源的方式解讀“聰”字是教學的亮點。因為傳統(tǒng)地拆分“聰”字，與課文中的楊氏子的行為便對應(yīng)得很牽強。于是，教師想到了“聰”的繁體——“聰”，在《說文解字》中，“耳”表示耳聽八方，會聽，“聰”心上開窗，聽而能悟。課文中的楊氏子聽到了孔君平的話，且悟出了話中的另一層意思——用姓開玩笑，從而做出了精妙的回答。從字源上闡明字理，與課文內(nèi)容緊緊相扣，并為學生尋找楊氏子“甚聰惠”的表現(xiàn)作出了鋪墊。

生默讀、批注。

生：我畫的是“兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：這句話的意思是沒有聽說過孔雀是您家的鳥。因為孔君平說過：“此是君家果?！币馑季褪菞蠲肥悄慵业乃?。（生說不下去了）

師：最后一句話是楊氏子的回答，要讀懂這句話，先來聽聽孔君平說了什么。

評析：學生意會但無法言傳，教師此時的插入打破了僵局，也是一種順勢而為的重點導(dǎo)向。已經(jīng)有學生談了對最后一句話的理解感悟，但思路不清晰，表達不準確，該是教師發(fā)揮“平等中的首席”作用的時候了。深入開掘式的對話則從眼下拉開了帷幕。

生：此是君家果。

師：聰惠的人就要耳聽八方，你聽出這句話的弦外之音了嗎？

生：孔君平是說楊梅是楊家的果子，因為都有一個楊字，好像把楊梅看成楊氏子的兄弟一樣，和楊氏子開玩笑。

師：你聽出這句話的弦外之音了。再聽楊氏子是怎么回答的。

生：未聞孔雀是夫子家禽?？兹赣幸粋€孔字，孔君平姓孔，楊氏子也拿孔君平的姓開玩笑。

師：（板書孔君平 孔雀）妙就妙在這兒，一個九歲的孩子不僅能聽出對方話中的含義，而且能巧妙地回答，假如來人不姓孔，而姓李，該如何作答？

生：未聞李子是夫子家果。

師：什么lí？

生：梨子的梨。

生：還可以說：未聞黃鸝是夫子家禽。兩個黃鸝鳴翠柳的黃鸝。（眾笑）

師：好一個巧妙的回答。如果來人姓熊呢？

生：未聞狗熊是夫子……

一生打斷：第一個字得是熊，你說的第一個字是狗。（生大笑）

生：未聞熊貓是夫子家禽。

師：孩子，通體是毛，胎生，且在陸地生活的動物是為禽乎？

評析：教師在教學過程中設(shè)計了兩處語言運用的訓(xùn)練。一處是用課題的方式稱呼老師，另一處便是此處。這樣的設(shè)計很容易激發(fā)學生的學習興趣，從學生現(xiàn)場的回答情況來看，機智、聰惠、巧妙、充滿情趣。當學生說道“未聞熊貓是夫子家禽”時，教師敏銳地追問：“通體是毛，胎生，且在陸地生活的動物是為禽乎？”輕輕一撥，把問題撥給學生思考。這樣的問法與文本特點十分吻合，為學生精心創(chuàng)造了用文言文對話的環(huán)境。這樣的偶發(fā)事件，足見教師駕馭課堂的成熟與機智。

生（恍然）：獸，是獸，未聞熊貓是夫子家獸。

師：好快的反應(yīng)！同學，你貴姓？

生：姓俞。

師：俞氏之子甚聰惠。同學們掌聲送給他。

生：老師，這句話里還有“應(yīng)聲”這個詞能體現(xiàn)楊氏子的聰惠。“應(yīng)聲”就是回答得很快，馬上就答出來了，說明楊氏子的反應(yīng)很快。

師：你的理解特別準確，能給“應(yīng)聲”換一個意思相近的四字詞語嗎？（板書“應(yīng)聲”）

生：脫口而出。

生：毫不猶豫。

生：不假思索。

師：太棒了，同學們的詞匯量很豐富??！

評析：找一個意思相近的詞看似不難，難的是感悟“應(yīng)聲”一詞中蘊含的敏捷。若無“應(yīng)聲”，則無“甚聰惠”。

四、遷移學法、拓展閱讀

師：《楊氏之子》選自《世說新語》（播放這本書的封面），作者是南朝的劉義慶，至今有1500年左右的歷史了。其中著名的《孔融讓梨》就出自這本書。今天老師從中挑選了一個小故事送給大家，同學們試試能否用參考注釋的方式讀懂。

師播放課件，生閱讀《徐孺子賞月》。

生反復(fù)閱讀后，師邊做動作邊讀原文，生嘗試翻譯。

師總結(jié)。

評析：真正扎實的語文課堂，從來都不回避訓(xùn)練。因為沒有訓(xùn)練，就不可能有學生語文素養(yǎng)的真正發(fā)展。在前面的合作學習環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)找到理解文言文的主要方法——參考注釋和聯(lián)系上下文，在這一個環(huán)節(jié)教師便安排學生運用學法，進行文白對譯的訓(xùn)練。從教學現(xiàn)場來看，學生在翻譯時磕磕巴巴，說得不是十分流暢和準確，但大體意思基本上講到了。于是就有聽課教師質(zhì)疑：此環(huán)節(jié)的難度是否太大？是否會影響學生對文言文的學習興趣？筆者認為：讓學生“跳一跳”摘到果子獲得的成就感比輕易完成學習任務(wù)獲得的滿足感更有價值。在師生文白對譯的過程中，教師是一邊做動作，一邊有節(jié)奏地讀原文，一邊讓學生根據(jù)注釋翻譯的。事實上，教師朗讀時的斷句和動作就是在對學生暗示故事情節(jié)，正是因為考慮到學生第一次接觸文言文，教師才鋪設(shè)臺階，巧妙地降低了訓(xùn)練難度，學生根據(jù)注釋是完全可以弄懂的。這種扎實的文白對譯訓(xùn)練為今后學生學習文言文奠定了堅實的基礎(chǔ)。