沈爭(zhēng)

低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，模仿能力較強(qiáng)，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生朗讀、背誦的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加積累，指導(dǎo)學(xué)生用詞造句、仿照句式說話，發(fā)展學(xué)生的語言。

一、 指導(dǎo)朗讀，增加語感積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！粦?yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中自主涵泳、讀中感悟的重要性。語感就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者所表達(dá)的思想感情。

如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一文時(shí)，可先找出北風(fēng)的話來讀一讀。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比品讀，通過不同的語氣體會(huì)：哪一種語氣讓人覺得北風(fēng)的狂妄自大？

師：北風(fēng)得意地說：“哈哈，大家都怕我?！弊x讀這句話，我們來看看，北風(fēng)吹向了誰？

生：北風(fēng)吹向了青草、梧桐樹、鳥兒。

師：青草、梧桐樹、鳥兒害怕了嗎？（害怕）你從哪里看出來的？誰能讀好它？（生讀）

師：青草、梧桐樹、鳥兒都害怕北風(fēng)，北風(fēng)這時(shí)候是怎么說的？“得意”是什么意思？

生：很高興，很驕傲，覺得自己很了不起！

師：那就請(qǐng)大家學(xué)學(xué)它的樣子，得意地讀一讀。

師：北風(fēng)真的以為所有的生物都怕它。小魚是怎樣說的呢？（指名讀小魚的話）

師：小小的魚竟然不怕這厲害的北風(fēng)，這下可把北風(fēng)氣壞了。你猜猜看，北風(fēng)這時(shí)會(huì)怎么想呢？

生：我一定要凍死你！

師：北風(fēng)是怎么做的？

生：猛吹一口氣。

師：怎樣才叫猛吹？大家來吹吹看！誰來讀讀看？（生讀）

師：“氣極了”是什么意思？（很生氣，非常生氣）誰來讀？（生讀）

師：你猜，小魚還會(huì)干什么呀？（做游戲，睡大覺……）

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，以喚起學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。閱讀教學(xué)需要精當(dāng)?shù)闹v解，也需要潤(rùn)物無聲的感染，動(dòng)情的朗讀會(huì)令每一個(gè)學(xué)生情緒飽滿。教師要盡可能地讓低年級(jí)學(xué)生多讀，以增強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感。

二、 仿照句式說話，增加句式積累

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，有規(guī)范的語言、典型的句式，給讀者留下廣闊的思維空間。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該適時(shí)教給學(xué)生模仿范文練習(xí)說寫的基本方法：可以仿照句式、段式說話、寫話，也可以根據(jù)不同的文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編故事，在仿說中為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)、積累的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生找到讀、說、寫的結(jié)合點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生變課文的語言為為我所用的積極的語言。

教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師通過多媒體展示雨點(diǎn)下落的情景，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想一想，說說雨點(diǎn)還落在什么上？然后出示句式：“雨點(diǎn)落在 上，在 上 。雨點(diǎn)落 里，在 里 ?！睂W(xué)生圖文結(jié)合，有了句式和生活的積累，受到啟發(fā)，仿照句式進(jìn)行寫話練習(xí)就容易多了。有的學(xué)生說：“雨點(diǎn)落在樹干上，在樹干上滑滑梯。”有的說：“雨點(diǎn)落在草叢里，在草叢里捉迷藏。”有的說：“雨點(diǎn)落在花瓣上，在花瓣上跳舞?！庇械恼f：“雨點(diǎn)落在車棚上，在車棚上畫畫?！?學(xué)以致用，學(xué)生在仿、說、寫中增加了積累，感悟到了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

又如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，文中有這樣的句子：“蝴蝶谷里的景色非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！边@是一個(gè)總分的構(gòu)段方式。在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想一想、說說還看到過哪些迷人的景色？再看看校園里還有什么也很美？指導(dǎo)用“有的……有的……”的句式進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)生在規(guī)范句式的基礎(chǔ)上，拓寬思維，挖掘了說的創(chuàng)新點(diǎn)，感知了總分的構(gòu)段方式，逐步學(xué)會(huì)了圍繞中心句把話說具體。

課文中規(guī)范的句式、段式的積累，為學(xué)生搭建了語言表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生思維開闊，有章可循，在詞、句、段的訓(xùn)練中，逐步實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化遷移。

三、 熟讀成誦，增加語言積累

誦讀，使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言，在這個(gè)過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，要提高學(xué)生的背誦興趣，教師的示范背誦十分重要。低年級(jí)學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，教師本身較高的背誦水平，能把小學(xué)生的注意力吸引過來。在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇課文時(shí)，要著重通過朗讀來體會(huì)作者的思想感情，通過背誦積累語言。教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，首先自己要聲情并茂地背誦。

師：蟈蟈歡快地叫著，從老師的背誦中，你聽出了它給盲婆婆帶來了什么？

生：“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂?！?/p>

師：蟈蟈動(dòng)聽的歌聲使盲婆婆仿佛置身于美麗的大自然中，感受著鳥語花香，感受著幸福的生活。（師再次感情背誦）

師：誰能讀出盲婆婆快樂的心情？（生1朗讀）

師：你真棒，你的歌聲把盲婆婆領(lǐng)進(jìn)花園，讓她聞到濃郁的芬芳。誰能試著背下來？（生2背誦）

師：你想用你的歌聲把盲婆婆帶到何處？

生3：我的歌聲會(huì)把盲婆婆帶到草原，讓她聽到歡快奔跑的羊群。

生4：我的歌聲會(huì)把盲婆婆帶到小溪邊，讓她聽到小溪流淌的聲音。

師：大家的歌聲真有魅力，定能讓盲婆婆享受到生活的快樂！

學(xué)生在背誦課文、規(guī)范語言的同時(shí)，激活了已有的積累，活學(xué)活用，一石三鳥。背誦是低年級(jí)學(xué)生語言積累的最佳途徑，當(dāng)所學(xué)的語言已爛熟于心時(shí)，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟運(yùn)用的規(guī)律。

教學(xué)中，教師要根據(jù)不同文體進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，要讓學(xué)生多讀，在讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀，培養(yǎng)語感；讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗，學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確、句式的規(guī)范。教師要為低年級(jí)學(xué)生搭建積累、運(yùn)用的平臺(tái)，從而為學(xué)習(xí)并積累規(guī)范的語言，逐步學(xué)會(huì)使用規(guī)范的語言進(jìn)行思維和表達(dá)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：連云港市東?？h

實(shí)驗(yàn)小學(xué)）