王婷+張瀾

德國著名教育心理學(xué)家勒溫曾把“場”理論引入到心理學(xué)中來，按照他的看法，任何個人在特定時刻的行為都是在心理場中同時進行運轉(zhuǎn)的力量的凈效果?！皥觥奔词俏镔|(zhì)存在的一種基本形式，具有能量、動量和質(zhì)量，能共時性傳遞實物（包括信息）間的相互作用。用場論的觀點剖析小學(xué)心理健康教育課堂可以發(fā)現(xiàn)，它具有“場”的特性，“場”內(nèi)的各物質(zhì)之間相輔相成。在小學(xué)心理健康教育的課堂中，教師要從小學(xué)生身心發(fā)展的特征來組織教學(xué)，重視“場”對學(xué)生的作用。課堂中，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，學(xué)生與教材，教師與教材，學(xué)生與環(huán)境，教師與環(huán)境等相互作用，相互影響，形成了課堂教學(xué)的“場”效應(yīng)。這個“場”中有一些關(guān)鍵因素，在心理健康教育課堂教學(xué)的“場”效應(yīng)中起主導(dǎo)作用，只有創(chuàng)造出最佳的“場”效應(yīng)，才能使教師與學(xué)生的關(guān)系和諧融洽，才能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)，從而提高心理健康教育課堂教學(xué)的效果。

一、課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的表征

在小學(xué)心理健康教育課堂上形成“場”后會產(chǎn)生“場”效應(yīng)，其表征要根據(jù)小學(xué)心理健康教育課堂的特色來分析。分為知、情、趣、境、氣五個方面。

（一）知

在教學(xué)課堂中，存在兩方面的知：一是教師的知，二是學(xué)生的知。

教師的知，教師要知道在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，由于學(xué)校、教師及家長片面地追求分數(shù)，致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，同時也給他們的身心健康造成了極大的傷害。所以大力加強學(xué)校心理健康教育，有效地開展心理健康教育課程，對于解決學(xué)生心理問題并保持健康向上的心態(tài)發(fā)揮著重要作用。教師對心理健康教育課程的內(nèi)容及小學(xué)生的身心特點要有一個全面客觀的認識，只有這樣才能做到因材施教。

學(xué)生的知，在心理健康教育的課堂上，學(xué)生沒有任何負擔(dān)，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)模式，設(shè)計不同的游戲活動來吸引學(xué)生。一旦他們認為這是一門有趣的課程，就會積極地參與到心理健康教育課程教學(xué)中，并喜歡上這門課，在課堂中真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

（二）情

教學(xué)過程中師生、生生之間的情感交流，是課堂教學(xué)中“場”效應(yīng)的重要表征。情緒是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動，當(dāng)客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時，就能引起積極的、肯定的情緒和情感。因此，心理健康教育課程要容易被學(xué)生感知，就需要良好的情感條件和心態(tài)環(huán)境?，F(xiàn)在提倡愛的教育，尤其是在小學(xué)中，教師要用愛心與激情來教學(xué)。當(dāng)小學(xué)生的思想被濃厚的情感滲透時，能引起學(xué)生積極的行為活動。在“場”中能產(chǎn)生超乎想象的力量。

（三）趣

興趣是人們探索某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外界的需要為基礎(chǔ)，是推動人們認識事物、探索真理的重要動機。小學(xué)生對有興趣的事物會表現(xiàn)出很大的積極性，并對這一事物產(chǎn)生肯定的態(tài)度。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣、和諧樂觀的氣氛對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重大意義，同時能夠在不知不覺中達到有效學(xué)習(xí)心理健康知識的目的?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的興趣有助于增強教學(xué)中的“場”效應(yīng)。

（四）境

這里指的是課堂教學(xué)的情境。由于課堂教學(xué)“場”是由不同的課堂教學(xué)場景組成的，所以課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的發(fā)展過程大都具有一定的情節(jié)性。在課堂教學(xué)“場”中，師生和生生之間所感受到的直接影響他們心理和行為的具體情境使課堂“場”效應(yīng)的表現(xiàn)形式生動形象。情境性的教學(xué)在小學(xué)中尤為重要，小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物敏感，喜歡各種形式的新事物，情境性的教學(xué)滿足了學(xué)生這一需求。同時使課堂教學(xué)過程中知識傳遞、技能習(xí)得、情感交流達到最佳狀態(tài)。

（五）氣

這里所說的氣可以理解為氛圍。課堂氛圍對教學(xué)中“場”效應(yīng)的強弱起著至關(guān)重要的作用。國外研究也表明，積極的氛圍有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)本身感興趣，產(chǎn)生深層動機，并且注意理解、遷移、廣泛閱讀，把學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。反之，不良的氛圍將導(dǎo)致學(xué)生害怕失敗、記憶零碎知識等表層動機，不利于學(xué)生形成積極的情感體驗，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在小學(xué)中，生動有趣、積極樂觀的課堂氛圍必不可少，尤其是心理健康教育課堂。營造愉悅的課堂氛圍能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然這就要求教師要有較高的課堂教學(xué)與管理能力。

二、影響教學(xué)“場”效應(yīng)的因素

課堂教學(xué)產(chǎn)生“場”效應(yīng)，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以各種教學(xué)模式為媒介，憑借教學(xué)環(huán)境等多種要素相互作用，產(chǎn)生一個動態(tài)的教學(xué)“場”。影響課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的因素主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）作為課堂主導(dǎo)的教師對課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的影響

心理健康教育課程內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的心理特點、依據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)定的，具有彈性和可變性，而其他課程的教學(xué)是以預(yù)成的教材為基礎(chǔ)，按順序進行講授的。這就需要教師在面對心理健康教育復(fù)雜多變的課堂教學(xué)“場”時，靈活恰當(dāng)?shù)剡\用課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的原理操控課堂教學(xué)。另一方面小學(xué)低段的學(xué)生會無條件地服從教師，將教師當(dāng)作權(quán)威來看待。小學(xué)高段的學(xué)生雖然對教師的看法有所改變，但還是以教師的言行為參考。所以課堂教學(xué)“場”效應(yīng)帶有一定的傾向性，這主要是因為在課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)能力、人格魅力、教學(xué)風(fēng)格、自身修養(yǎng)等都能夠通過教學(xué)在課堂環(huán)境中引起學(xué)生對信息作出反饋。

（二）作為課堂主體的學(xué)生對課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的影響

在小學(xué)階段，兒童已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受環(huán)境影響而發(fā)生改變。心理健康教育課堂與其他學(xué)科課堂的側(cè)重點有所不同，其他課堂重視知識的傳授，而心理健康教育的課堂注重人格的培養(yǎng)。所以在心理健康教育的課堂上，教學(xué)方法以其他教學(xué)方法為主，如游戲法、討論法、角色扮演法等，知識講授法只是一種輔助方法。在課堂教學(xué)“場”中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的習(xí)慣、對課程的情感、交際能力、競爭能力、自信心、意志力等都是影響著課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的重要因素。

（三）教學(xué)媒介對課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的影響

課堂教學(xué)“場”中，知識與技能、情感與態(tài)度的傳遞和交流要憑借一定的教學(xué)媒介，所以課堂教學(xué)“場”離不開教學(xué)媒介的參與。教學(xué)媒介是處理和傳播教學(xué)信息的必要介質(zhì)，在小學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)中教學(xué)媒介是非常重要的，它的應(yīng)用必須滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，所以它是利用生動的文字、形象的實物、唯美的圖片等多種媒體向小學(xué)生傳遞信息、交流情感的重要介質(zhì)。它包括交換信息的教材、傳遞信息的教學(xué)手段、引導(dǎo)師生行為的教學(xué)制度等，它們影響著教學(xué)“場”效應(yīng)的產(chǎn)生、發(fā)展與升華。這里強調(diào)一下教學(xué)手段的應(yīng)用。教師依據(jù)小學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點，巧妙地應(yīng)用教學(xué)手段，從而縮短學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的差距，減少學(xué)生耗費不必要的時間和精力，提高教學(xué)效果。因此，教學(xué)媒介的應(yīng)用能夠使課堂教學(xué)“場”效應(yīng)發(fā)揮其正能量。

（四）教學(xué)環(huán)境對課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的影響

課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的升華依賴于課堂教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量影響著“場”能的發(fā)揮，因此課堂教學(xué)環(huán)境影響著課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，這一時期是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，而形式多樣的教學(xué)環(huán)境有助于小學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)境分類上，《國際教學(xué)與師范教育百科全書》有一個較全面的看法，它明顯地傾向于將教學(xué)環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩種類型。物理環(huán)境包括時間環(huán)境和空間環(huán)境，時間環(huán)境指的是在教學(xué)過程中所花費的課堂教學(xué)時間；空間環(huán)境指課堂教學(xué)活動能順利進行所依靠的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括教室布局、教學(xué)所需的硬件設(shè)備等。心理環(huán)境指的是教師與學(xué)生的心理。良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，有助于發(fā)揮課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的積極價值。

三、提高課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的策略

基于課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的表征，我們對“場”效應(yīng)有了清楚的認識，進而了解影響課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及教學(xué)環(huán)境這四個重要因素。如果能夠充分利用影響課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的這四個主要因素，通過教師與學(xué)生共同操控課堂教學(xué)“場”，強化教學(xué)環(huán)境對“場”效應(yīng)的積極作用，利用教學(xué)媒介在課堂教學(xué)“場”效應(yīng)中的價值，使課堂教學(xué)“場”達到以知悟人、以情感人、以趣引人、以境動人、以氣得人的最佳效果，可以有效提高課堂教學(xué)效果。下面從教師、學(xué)生、教學(xué)媒介與課堂教學(xué)環(huán)境四個方面來介紹提高課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的有效策略。

（一）教師要全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，在心理健康教育課程教學(xué)中，強調(diào)教師是引導(dǎo)者這一地位。因為在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生始終以教師的行為參照來進行各項活動，所以作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者教師不僅要在課堂上教授知識和技能，還要在教的過程中學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)建和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和潛在的能力，建立融洽的師生關(guān)系。同時，教師要注重自身修養(yǎng)，因為在小學(xué)教學(xué)中教師的一言一行都可能影響學(xué)生的身心發(fā)展。這樣讓學(xué)生在接受知識和技能的同時使身心感到愉悅。只有這樣，才能使課堂教學(xué)“場”效應(yīng)真正發(fā)揮積極作用，進而提高教學(xué)效果。作為教師要提高課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的價值，首先要掌握一定的心理學(xué)專業(yè)和教育理論知識，關(guān)注心理健康教育理論前沿知識，通過實踐將理論運用到實處。其次建立和諧融洽的師生關(guān)系。再次是在課堂教學(xué)“場”中運用教學(xué)技能，創(chuàng)建生動有趣的教學(xué)情境。最后教師要注意學(xué)生的個體差異，應(yīng)用多種教學(xué)模式，因材施教。

（二）學(xué)生要完善自我，樹立自信

學(xué)生是課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)活動的主體，也是主要的參與者，學(xué)生的言行影響著課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的發(fā)揮。我們知道，激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提升合作能力、培養(yǎng)情感、增強自信心等都是影響課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的因素。因此，要想提升課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的能量，作為學(xué)生要提高課堂教學(xué)的“場”能，首先要在教師、父母、同伴的幫助下提升自身的素質(zhì)。其次要培養(yǎng)各方面的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。最后要勇于參與課堂教學(xué)活動，樹立自信心。

（三）充分利用教學(xué)媒介

在小學(xué)心理健康教育課堂中，對教學(xué)媒介的要求較高，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響課堂教學(xué)“場”效應(yīng)積極作用的發(fā)揮。同時我們也知道教材、教學(xué)手段以及教學(xué)制度都影響著課堂教學(xué)“場”效應(yīng)，因此，要營造積極的“場”效應(yīng)，首先盡量滿足學(xué)生對教學(xué)媒介的需求。其次在合理的教學(xué)制度下，最大化地利用教學(xué)媒介。

（四）完善教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境影響著課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的發(fā)展，因此它作為課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的承擔(dān)者出現(xiàn)。在小學(xué)教學(xué)中營造積極的課堂教學(xué)“場”效應(yīng)，能夠使師生、生生之間關(guān)系和諧融洽，有助于知識、情感以及技能的接收與消化。要發(fā)揮課堂教學(xué)“場”效應(yīng)的積極作用，首先通過在空間上創(chuàng)建和諧美好的課堂環(huán)境，來增強課堂教學(xué)的教育功能。其次在注重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，嚴格遵守課堂教學(xué)時間。最后有效利用物理環(huán)境來加強學(xué)生心理環(huán)境的培養(yǎng)。

（新疆石河子大學(xué)師范學(xué)院 石河子大學(xué)心理應(yīng)用研究中心 832003）