何燦華

引子

對(duì)于絕大多數(shù)區(qū)域而言，相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源仍然處于短缺狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的重大使命亦在呼喚更多學(xué)校步入優(yōu)質(zhì)行列，只有越來越多的普通學(xué)校變得優(yōu)質(zhì)，區(qū)域教育均衡才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，一方的教育品質(zhì)才能真正得以整體提升，教育才能得到群眾發(fā)自心底的更多認(rèn)同和信賴。

基于這樣的思考，浙江省紹興市越城區(qū)教育局于2013年初提出并實(shí)施了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目”。第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校共9所，是在各學(xué)校自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，由區(qū)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組審核、研究決定。在不挑選生源、不集聚資源的情況下，通過教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得明顯的教育教學(xué)成果，綜合辦學(xué)水平、育人質(zhì)量明顯提高，且較為穩(wěn)定，逐漸成為當(dāng)?shù)鼐哂辛己蒙鐣?huì)聲譽(yù)的學(xué)校。

“用課堂詮釋新優(yōu)質(zhì)”這是他們的周年成績報(bào)告單。培新小學(xué)“思維課堂”，亭山小學(xué)“習(xí)人課堂”，元培小學(xué)“尚美課堂”，秀水小學(xué)“潤澤課堂”，鶴池苑小學(xué)“知行課堂”，稽山小學(xué)“知性課堂”，東浦鎮(zhèn)城西小學(xué)“詩意課堂”，斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)（含斗門校區(qū)）“思辨課堂”，靈芝鎮(zhèn)中心小學(xué)（含城北校區(qū)）“鏡鑒課堂”。這些特色課堂取得的成效反映著項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量，也潤澤著學(xué)生的稚嫩心靈。

在21世紀(jì)的第一個(gè)10年里，中國基礎(chǔ)教育在課堂層面涌動(dòng)著一股巨大的改革潮流。這股潮流首先來自政府作為引擎的“國家課程改革”（即“新課程”），它的“標(biāo)志”是“以學(xué)生發(fā)展為本”和“三維目標(biāo)”。10年來，通過行政發(fā)動(dòng)、業(yè)務(wù)推動(dòng)、培訓(xùn)拉動(dòng)，一場“自上而下”的課堂改革波瀾壯闊，浪花淘盡了傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)行為，“自主、合作、探究”的教學(xué)方式方興未艾。

進(jìn)入第二個(gè)10年后，大潮退卻方見珍珠閃耀。星星點(diǎn)點(diǎn)的草根式“課堂模式”漸漸顯現(xiàn)，這些來自教育最基本的細(xì)胞——學(xué)校教學(xué)改革成果，它的標(biāo)志是“以校為本”和“因材施教”。通過課標(biāo)研讀、課堂研討、課題研究、課程開發(fā)等，一種“自下而上”的文化再造風(fēng)生水起。

二者在終極理念追求上有著驚人的相似。這是改革的巧合，還是歷史的必然？潮流所向，蘊(yùn)藏著什么，又預(yù)示著什么？

2014年上半年，越城區(qū)教學(xué)研究室對(duì)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目”作了全面深入的教學(xué)視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“校本課堂建?！弊顬橐瞬毮?。這些名不見經(jīng)傳的學(xué)校，綠色之路相連，弦歌之聲相聞，按照“質(zhì)的研究、行動(dòng)研究和敘事研究”的方式，實(shí)施的是一套“行政發(fā)動(dòng)、骨干拉動(dòng)、課題推動(dòng)、課堂助動(dòng)、成果帶動(dòng)”的運(yùn)行機(jī)制，在提高課堂質(zhì)量、推進(jìn)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程中，顯得尤為耐人尋味。

如果我們把目光聚焦到課堂教改的第一線，從紛繁復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以清晰地感受到思考后的沉淀，這種沉淀或許可以用三個(gè)關(guān)鍵詞來說明。

關(guān)鍵詞之一：探究和實(shí)證相結(jié)合

“怎么讓一杯熱水冷卻得快一點(diǎn)”？最近，在稽山小學(xué)的一堂“溫度和溫度計(jì)”科學(xué)課開課之初，老師拋出了這樣一個(gè)問題。話音剛落，小朋友們紛紛舉手回答，提出了10多種不同的方案：有的建議用扇子扇，有的建議拿冷毛巾敷，有的建議攪拌，有的則用電風(fēng)扇，等等。隨后，小朋友們按照自己的想法分別做實(shí)驗(yàn)，最后再匯集到一起，討論結(jié)果，看哪一種或是哪幾種方法比較好。

這是稽山小學(xué)構(gòu)建“知性課堂”模式研討課中的一個(gè)教學(xué)實(shí)例。

“‘溫度是一個(gè)十分重要而又抽象的概念。按過去的教學(xué)方法，通常是由老師先講解什么是溫度的定義，然后發(fā)一支溫度計(jì)給學(xué)生，讓他們?nèi)y量溫度的變化。學(xué)生也動(dòng)手了，但學(xué)生的知識(shí)是老師自上而下灌輸?shù)模瑢W(xué)生動(dòng)手只是為了加深和驗(yàn)證老師教給的知識(shí)點(diǎn)。”稽山小學(xué)校長金華星告訴筆者，在“知性課堂”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生同樣學(xué)習(xí)了溫度的概念，但所獲得的知識(shí)是通過他們自己在解決問題中建構(gòu)起來的，他們同時(shí)在學(xué)習(xí)如何用不同的方法來解決問題。在討論中，他們互相幫助，學(xué)會(huì)相互尊重、相互傾聽，學(xué)會(huì)了合作和交流。

用歸納法代替原來的講授法，這是知性課堂模式的一個(gè)重要特征。學(xué)生通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)不僅多而且記得牢。

眾所周知，人是萬物之靈長，每個(gè)學(xué)生與生俱來都有好奇與質(zhì)疑、探究與體驗(yàn)、認(rèn)可與欣賞、責(zé)任與權(quán)利等需求。以“探究實(shí)證”為特征的課堂模式，無疑迎合了人們的這些需求。

與稽山小學(xué)的知性課堂只有一字之差，鶴池苑小學(xué)的“知行課堂”，則把紹興鄉(xiāng)賢、心學(xué)大家王陽明先生“知行合一”的思想融入到教學(xué)理念和實(shí)踐中。

《尋找春天》，是語文課堂上一道常見的命題作文題。

在今年一個(gè)春意盎然的日子里，鶴池苑小學(xué)的語文老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)了大自然，讓孩子們?cè)诓莸厣蠚g樂地跑、開心地笑，探討各種各樣的花草，感受著春天的美好與大自然的魅力所在。

“過去，這類作文孩子們常常下筆空洞，內(nèi)容雷同。通過室外活動(dòng)后，大家的作文生動(dòng)很多，‘春天的陽光不刺眼，‘春天的樹木還沒有發(fā)芽，‘春天的小草正在茁壯成長……他們的語言并不華麗，但感情真摯，字字句句描繪了他們所看到的、所感受到的春天?！崩蠋熗醴f深有感觸地說。是知行課堂，讓孩子們?cè)谛兄兄?，在知中行，獲得了健康成長。

不同的教學(xué)模式背后，貫穿著相同的教學(xué)理念——尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐。實(shí)踐證明，慢與快的辯證法，在探究和實(shí)證的過程中得到了充分的體現(xiàn)?！氨砻嫔峡雌饋?，讓孩子自己去學(xué)習(xí)，與老師直接照本宣科相比，進(jìn)度慢很多。但實(shí)際上，家長們發(fā)現(xiàn)，這樣的引導(dǎo)式教育，能夠加深學(xué)生對(duì)認(rèn)知的理解。當(dāng)學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)后，在今后的學(xué)習(xí)中就更加自信從容了，學(xué)習(xí)的效率也大大提高?！?一位學(xué)生家長說。

尊重學(xué)生的探究與體驗(yàn)式教育，不僅取得了明顯的成果，也受到社會(huì)各界人士、教師和專家的高度評(píng)價(jià)?！皩W(xué)校教育的本質(zhì)，學(xué)生發(fā)展是第一位的?！笔袇^(qū)一位資深教育專家說。實(shí)踐證明，正是基于這一大前提，探究式教育讓學(xué)生知識(shí)的獲得與鞏固、能力的培養(yǎng)與提高、習(xí)慣的訓(xùn)練與養(yǎng)成、品德的感知與形成等，都合乎規(guī)律，顯得水到渠成。

關(guān)鍵詞之二：預(yù)設(shè)和生成相統(tǒng)一

在新課程背景下，語文課堂發(fā)生了很大變化?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”就是很多教師關(guān)心而又希望了解的問題之一。

師：孩子們，讀完這段課文，你有何感受呢？

生：我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個(gè)句子寫得特別美。

師：（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？請(qǐng)你給“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛……”造句。

生1：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

生2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

生3：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

按理這樣的師生對(duì)話已十分圓滿，因?yàn)樗堰_(dá)成了知識(shí)目標(biāo)。忽然，課堂中有位學(xué)生舉手要求發(fā)言，并“冒”出一個(gè)意想不到的問題。

生：我覺得這個(gè)句子的美主要集中在“冒”字。

師：（遲疑了一會(huì)兒，然后立即調(diào)整策略）不用“冒”字可以嗎？

生：（紛紛回答）長、鉆、伸、露、探、沖……

師：自己用心讀讀前后幾句話，再深刻體會(huì)一下，你覺得怎樣長出來才叫“冒出來”。

生：（紛紛回答）使勁地長，不停地長，筆直地長，高高地長……

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

這是陸游小學(xué)三年級(jí)語文教師執(zhí)教（人教版）《荷花》一課的片段。與以往不同的是，老師對(duì)課堂上“冒”出來的突發(fā)問題，沒有立即作出正確與否的判定，也沒有說下課再說的“敷衍”，而是機(jī)智地把它當(dāng)作課堂的生成性資源加以利用。這便是學(xué)校構(gòu)建“詩意課堂”的要旨所在。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”葉瀾教授曾對(duì)課堂做過這樣的論述。預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)中存在的矛盾統(tǒng)一體，在課堂教學(xué)中起到不同的作用。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該突破預(yù)設(shè)的“囚籠”，善于捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，使之被開放性地納入預(yù)設(shè)中，讓課堂在“預(yù)設(shè)”和“生成”的結(jié)合中涌動(dòng)生命的靈性。

在陸游小學(xué)的“詩意課堂”中，預(yù)設(shè)不是固定不變的路線圖，也不是僵化的板塊。生成不是偶然的隨機(jī)應(yīng)變，也不是刻意炫耀。而是一種思維閃耀、靈性飛揚(yáng)的自然美。

“每個(gè)人眼中美是不一樣的，不知你想到了什么？”同樣，在秀水小學(xué)語文課文《桂林山水》的教學(xué)中，老師請(qǐng)學(xué)生把文中最美的語句畫出來想像朗讀，然后交流感受。

“小橋流水是一種美，駿馬西風(fēng)又是一種美，其實(shí)美是各種各樣的”“我只有四個(gè)字，美在心中”……學(xué)生們踴躍發(fā)言，向老師傾訴心中對(duì)于美的理解，課堂氛圍輕松、舒暢。這，正是潤澤課堂的魅力所在。

尊重學(xué)生的認(rèn)知，尊重學(xué)生的差異，不把知識(shí)獲取、學(xué)業(yè)成績、分?jǐn)?shù)排名作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓所有學(xué)生呼吸舒暢；關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的情感，不把學(xué)生在課堂上回答的對(duì)錯(cuò)作為表揚(yáng)學(xué)生的唯一依據(jù)，讓每個(gè)學(xué)生感受溫暖；注重學(xué)習(xí)行為參與度、學(xué)習(xí)方式靈活度、認(rèn)知過程思考度和課堂情感豐富度，不把個(gè)別優(yōu)秀生的表現(xiàn)作為教學(xué)調(diào)控的唯一手段，讓全體學(xué)生享受幸福。這就是秀水小學(xué)“潤澤課堂”的追求。

“‘生本‘生態(tài)‘生活‘生長，我們力爭通過‘潤澤課堂的實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究，進(jìn)行師生關(guān)系的研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的方式，從而使課堂充滿傾聽，體現(xiàn)對(duì)話互動(dòng)、多邊合作；充滿智慧，飽含情趣與詩意；充滿思維挑戰(zhàn)，閃爍靈光；充滿生命氣息，體現(xiàn)文化浸潤。教師與學(xué)生在課堂中就像呼吸與脈動(dòng)那樣柔和自在，并最終提升師生的生命質(zhì)量。”秀水小學(xué)的書記徐水琴如此詮釋“潤澤課堂”的深刻內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞之三：思維和文化相輔相成

投影屏幕上，一只小狗在圍繞圓形運(yùn)動(dòng)場奔跑。教師問道：“看著這個(gè)投影片，讓你想起了什么？產(chǎn)生了哪些問題？”同學(xué)們齊刷刷把手舉了起來，提出了10多個(gè)問題。當(dāng)同學(xué)問“這只小狗跑了多遠(yuǎn)”時(shí)，教師突然問道：“要知道這只小狗跑了多遠(yuǎn)，必須得知道什么呀？”同學(xué)們隨聲答道：“運(yùn)動(dòng)場的周長！”教師緊接著又問：“怎樣才能知道運(yùn)動(dòng)場的周長呢？你能計(jì)算出這個(gè)運(yùn)動(dòng)場的周長嗎？”同學(xué)們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來，有的找直尺，有的找圓規(guī)，大多數(shù)同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試。

這是培新小學(xué)“思維課堂”模式在《圓的周長》教學(xué)中的一個(gè)場景。

“思維課堂”是培新小學(xué)把國際象棋文化引入到課堂的一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂里的具體體現(xiàn)就是“問題驅(qū)動(dòng)，誘發(fā)思維；設(shè)置沖突，激活思維；質(zhì)疑解難，拓展思維；遷移提升，創(chuàng)新思維”。于是，采用以上所描述的方法導(dǎo)課，就能激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迫切地想知道圓周率的具體數(shù)值。課堂上，學(xué)生比比畫畫，有的拿著圓在直尺上滾動(dòng)，有的拿著直尺在圓上繞，有的用繩子在圓上繞一周后，再用直尺量繩子，氣氛十分活躍。經(jīng)過一番努力，大部分學(xué)生都能求出圓周率的近似值。此時(shí)，教師順勢介紹一下有關(guān)發(fā)現(xiàn)圓周率的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，一堂思維碰撞和文化浸潤的課就在師生對(duì)話交流中完成。教師不是輕易把答案告訴學(xué)生，而是要學(xué)生想辦法自己動(dòng)手測算出來，以此進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探索興趣，催生學(xué)生創(chuàng)新的胚芽，這便是“思維課堂”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，往往要經(jīng)過幾個(gè)層次的思維加工，而且還會(huì)產(chǎn)生種種體驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)問題后的喜悅，解決不了問題時(shí)的困惑，老師講解點(diǎn)撥和引導(dǎo)之后的豁然開朗，問題解決后所帶來的愜意……擁有這些體驗(yàn)的課堂就是一種藝術(shù)享受，是讓人心曠神怡的幸福之旅。因此，思維加工是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的主要標(biāo)志，也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本途徑和保證。

“燈不挑不亮、理不辯不明”。思辨課堂——斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)推行的教學(xué)模式改革。所謂思辨課堂，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)力為中心構(gòu)建課堂教學(xué)的模式，其操作模式提煉為“預(yù)學(xué)激思—合學(xué)悟思—助學(xué)拓思—延學(xué)悅思”。