金盆

隨著課程改革的進一步深入，教師也越來越重視綜合實踐活動中非指定領(lǐng)域內(nèi)容的開發(fā)。但是如果仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)這些活動有與綜合實踐活動課程理念相悖的地方。傳統(tǒng)的春游活動、讀書節(jié)及歌詠比賽等活動，在實施中有明顯的不足。比如，形式化傾向嚴(yán)重，只注重活動結(jié)果，而忽視活動過程;沒有針對性，目的性不強;在這些活動中學(xué)生并不是真正意義上的參與者，常常處在被安排、被設(shè)置的配角地位，學(xué)生不可能在這種活動中享受到自我發(fā)展、自主成長的快樂。所以這些活動不符合綜合實踐活動課程的基本特征：自主性、開放性、綜合性、生成性、實踐性?？梢哉f，這種類型的傳統(tǒng)活動不全是真正意義上的綜合實踐活動課程。那么如何將傳統(tǒng)校園文化活動提升為綜合實踐活動課程？對此，筆者將以自身的教學(xué)實踐來談對策。

一、樹立教師“課程意識”，制定活動目標(biāo)

許多教師認(rèn)為校園文化活動純粹是學(xué)校組織的集體性活動，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排，就怎么做，把自己放在被支配的地位，因而產(chǎn)生“有它不多，無它不少”的感性認(rèn)識，于是淡化了對學(xué)生活動的管理和評價，只要求學(xué)生按照要求參與活動就行，雖然在活動中組建了小隊，但由于沒有課程內(nèi)容體系，活動有時成了“有空搞搞”，活動課時得不到保證。正因為活動的隨意性，使活動目標(biāo)不一致，活動形不成常規(guī)，整個主題學(xué)習(xí)生活不夠系統(tǒng)，各活動之間成為零散、不均勻的分布。也因為活動的這種隨意性、零散性，使得對學(xué)生發(fā)展的各方面促進作用不夠深遠(yuǎn)，難以發(fā)揮活動應(yīng)有的價值。如往年的“跳蚤書市”活動，教師們忙得不可開交，但學(xué)生只把自己當(dāng)成參與者或表演者，完全聽從指揮，到頭來，這樣的活動忙壞了教師，樂壞了學(xué)生，看上去熱熱鬧鬧，實際上卻沒任何意義。

例如，筆者在今年的“小飛魚跳蚤書市”活動中，不再套用原先的活動模式，而是真正走進兒童，從兒童的視角出發(fā)，整體設(shè)計活動。在學(xué)校舉行閱讀節(jié)開幕儀式之后，筆者為此次活動制訂了以下活動目標(biāo)：1.認(rèn)知：認(rèn)識到通過同學(xué)間的物物交流，可以讓學(xué)習(xí)用品發(fā)揮更大的效率;了解同學(xué)間開展物物交流的一些方法。 2.過程與方法：培養(yǎng)在日常生活中同學(xué)間相互合作與交流的能力;鍛煉、提高各自的動手、設(shè)計交流方式的能力。3.情感態(tài)度與價值觀：在交往中體驗團隊成功的喜悅，在挫折中經(jīng)受生活的歷練。有了具體目標(biāo)的引領(lǐng)，活動也變得有價值、有意義了。

二、確立學(xué)生主體地位，參與活動過程

在傳統(tǒng)的校園文化活動中學(xué)生往往處于被支配、被指揮的狀態(tài)，教師怎么說，學(xué)生就怎么做，沒有主人翁意識，更不用說積極參與活動。而綜合實踐活動是學(xué)生的活動，是學(xué)生的實踐，是學(xué)生通過實踐探究獲得發(fā)展的課程。也就是說，學(xué)生是綜合實踐活動的主體，是自主的學(xué)習(xí)者和課程的建構(gòu)者。從這個意義上說，校園文化活動想要提升為綜合實踐活動，就必須將學(xué)生的角色定位好，才能有效開展活動。

例如，“小飛魚跳蚤書市”活動是學(xué)生最喜歡的體驗活動，為了讓此次活動更有價值，筆者在活動前專門開設(shè)了一堂綜合實踐指導(dǎo)課。課堂上，把主動權(quán)給學(xué)生，放手讓他們自主討論活動方案，策劃營銷方式，暢談活動金點子。課堂上，人人參與討論，將整個活動分為四個小組：籌備小組（書本匯總、分類、登記在冊）、宣傳小組（取好店名、編寫口號、制作小海報）、銷售小組（導(dǎo)購員、收銀員、記賬員、準(zhǔn)備零錢、營銷策略）、后勤小組（申報攤位、書攤布置、維護秩序）。在選擇自己最感興趣的小組后，學(xué)生忙開了：如宣傳小組的學(xué)生有的負(fù)責(zé)出點子，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計，有的負(fù)責(zé)書寫……由于籌備工作到位，宣傳作品也高人一籌。“銷售小組”的學(xué)生更是忙乎，從挑選導(dǎo)購員、收銀員、記賬員到營銷策略的制定都非常認(rèn)真細(xì)致，要求導(dǎo)購員微笑接待，收銀員精準(zhǔn)計算，記賬員及時記錄，還學(xué)會用買書抽獎的營銷策略來吸引顧客，雖辛苦但不亦樂乎。在這次活動中，學(xué)生無論是制定方案時的智慧集合，還是遇到問題時的集體討論，都帶來了不少驚喜。他們學(xué)會了怎樣合理分工，如何有效合作。在整個活動中學(xué)生積極參與，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，從而發(fā)展自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、建立活動評價體系，貫穿活動全程

傳統(tǒng)的校園文化活動基本沒什么評價，“熱熱鬧鬧搞活動，平平安安回教室”這是活動的最大宗旨。即使有評價，也是方式比較單一，只關(guān)注結(jié)果。如學(xué)校舉行的體育節(jié)活動，以獲得獎項作為唯一的評價。結(jié)果得獎的學(xué)生興高采烈，沒得獎的垂頭喪氣，比賽一結(jié)束，活動就畫上圓滿的句號。這樣的評價模式顯然不符合綜合實踐課程的要求。綜合實踐活動課程的評價一般采用質(zhì)性評價，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少，更加關(guān)注學(xué)生在實踐活動過程中的能力、情感態(tài)度與價值觀。它的評價應(yīng)是動態(tài)的、循序漸進的，貫穿于整個學(xué)習(xí)活動全過程。

例如，在開展“閱讀節(jié)”“英語節(jié)”等綜合實踐活動評價時，讓學(xué)生舉辦“成果秀”和“答辯會”，每個小組都呈現(xiàn)了活動成果，有的在教室里布展，有的現(xiàn)場秀，有的PPT展示……展示時，小組成員介紹自己的作品，并進行成果答辯。之后，小組成員經(jīng)過商議給最滿意的作品貼上一顆大“★”，獲獎的小組還要發(fā)表獲獎感言。這樣的評價讓每個學(xué)生都有體驗和收獲。同樣，“小飛魚跳蚤書市”活動從啟動階段到落下帷幕，評價始終貫穿其中。有對活動方案的評價，有對信息搜集和處理能力的評價，有對實踐過程中合作能力的評價，有對成果的評價等。這些即時性評價隨時隨地地穿插在整個活動之中。同時，還進行了反思性評價。在實踐體驗之后，活動進入了信息整理和總結(jié)階段，這時引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗、認(rèn)識和收獲進行了總結(jié)和反思。如陳述自己在活動中的收獲，包括取得了哪些成績，對這些成績又是怎樣認(rèn)識的，在活動中有些什么經(jīng)歷，從中得到了哪些體驗或經(jīng)驗。如遇到過什么挫折，當(dāng)時的所思所想，以及是否進行過有效的自我調(diào)整;當(dāng)成功時又有什么感受，從中又有什么感悟和思考等。為此，我們設(shè)計了“收獲苑”“暢想曲”“小組評價表”“綜合評價表”等進行反思評價。另外還有展示性評價（針對各自小組的特色，討論選用不同的方式來展示，如展板、幻燈、錄像、小制作等）和關(guān)注性評價（家長和老師評價）。

總之，綜合實踐活動課程的評價可以根據(jù)活動所涉及的內(nèi)容不同而采取合適的方法，可以根據(jù)各種活動的性質(zhì)，將各種方法有機地結(jié)合起來，以達(dá)到全面地、客觀地、真實地評價綜合實踐活動課程的目的，讓學(xué)生有收獲，有反思，更有能力的提升。

當(dāng)學(xué)校的傳統(tǒng)文化活動具備了主題與活動內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動方式、活動過程、活動總結(jié)和體驗與感悟等課程要素時，那么學(xué)校的傳統(tǒng)文化活動將會走上更系統(tǒng)、更為豐富的綜合實踐活動之路，而這一舉措也改變了綜合實踐活動選題難的問題。兩者的結(jié)合，既鮮活了傳統(tǒng)的校園文化活動，又夯實了綜合實踐活動，真可謂一舉兩得。

（浙江省諸暨市實驗小學(xué)教育集團荷花小學(xué) 311800）