曹賀+劉春生+孫月華+趙存有+劉訓(xùn)濤

[摘 ? ?要] ? ?針對(duì)當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)不能滿足社會(huì)需求的現(xiàn)狀，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了研究，突出真題真做、校企深度合作、過(guò)程管理和組建項(xiàng)目組的思想，提出了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化改革新模式，取得了較好效果。

[關(guān)鍵詞] ? ?工程化模式;畢業(yè)設(shè)計(jì);校企合作;過(guò)程管理;項(xiàng)目組

[中圖分類號(hào)] ? ?G642 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1005-4634（2014）06-0094-04

0 ? ?引言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的最佳途徑[1]。然而，課題組通過(guò)深入調(diào)研，了解到黑龍江科技大學(xué)本科畢業(yè)生雖然具有較扎實(shí)的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏某些“能力”，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考問題的意識(shí)等?？梢?，畢業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)模式已不能滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生工程素質(zhì)的要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化改革已勢(shì)在必行，應(yīng)使其具有綜合性強(qiáng)和接近工程實(shí)際的特點(diǎn)。

1 ? ?畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化模式的內(nèi)涵

畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化，就是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程與工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程相同，接近工程實(shí)際。即以調(diào)研和可行性論證為特點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程為改革關(guān)鍵，以實(shí)踐教育基地為平臺(tái)和依托，以組建項(xiàng)目組為有效手段，以過(guò)程管理為保障，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革。畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化模式如圖1所示。

1.1 ? ?真題真做是畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化模式的主體

改革原有的“畢業(yè)實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)總結(jié)、設(shè)計(jì)圖紙和說(shuō)明書”的畢業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)模式，取消畢業(yè)實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)總結(jié)，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做。

首先，學(xué)生需要到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告中要包括企業(yè)導(dǎo)師的信息，學(xué)生本人與所調(diào)研企業(yè)產(chǎn)品的合影照片，設(shè)計(jì)題目涉及的主要技術(shù)領(lǐng)域，調(diào)研要達(dá)到的目的，查閱相關(guān)資料了解課題所涉及技術(shù)領(lǐng)域的基本情況（包括課題目前的概況、生產(chǎn)能力、產(chǎn)品性能、是否滿足要求等），所調(diào)研走訪企業(yè)的概況，所設(shè)計(jì)的課題目前采用的設(shè)計(jì)方法、研發(fā)手段、技術(shù)特點(diǎn)、與課題有關(guān)的裝置或結(jié)構(gòu)相關(guān)的具體情況，現(xiàn)階段存在的技術(shù)問題，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和結(jié)論（結(jié)合調(diào)研所獲得信息對(duì)設(shè)計(jì)題目的必要性加以評(píng)價(jià)）等內(nèi)容[2]。

其次，學(xué)生需要結(jié)合調(diào)研報(bào)告獲得的信息進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，依據(jù)所應(yīng)用的理論提出三個(gè)方案，設(shè)計(jì)方案結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，并從技術(shù)方面、制造方面（制造能力、制造方法、制造手段）、現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備方面（現(xiàn)階段的設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)手段等）、經(jīng)濟(jì)性方面（經(jīng)濟(jì)成本、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等）進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的論證，撰寫可行性論證報(bào)告。

再次，將“畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書”改為“計(jì)算書”，學(xué)生只需寫出計(jì)算部分內(nèi)容，提倡盡量以圖表等形式體現(xiàn)設(shè)計(jì)參數(shù)內(nèi)容?！坝?jì)算書”主要包括兩部分內(nèi)容：第一部分是主要參數(shù)確定，包括已知參數(shù)（列表）、計(jì)算設(shè)計(jì)參數(shù)（動(dòng)力計(jì)算、傳動(dòng)比分配等）、傳動(dòng)示意圖、傳動(dòng)參數(shù)列表;第二部分是機(jī)械傳動(dòng)強(qiáng)度驗(yàn)算，包括齒輪的計(jì)算載荷及其齒輪、軸的材料的選用、齒輪幾何參數(shù)與強(qiáng)度計(jì)算、軸、軸承和鍵的計(jì)算。

最后，增加本科畢業(yè)設(shè)計(jì)特色專題，要求學(xué)生熟練掌握三維設(shè)計(jì)軟件，對(duì)所設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行三維實(shí)體設(shè)計(jì)。

1.2 ? ?校企深度合作是畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化模式的關(guān)鍵

校企的深度合作，不僅在于合作時(shí)間長(zhǎng)和合作范圍廣，更在于合作期間雙方的頻繁交互，包括人員的相互派駐，特別是雙方思想的交流與碰撞[3，4]。

1）立足“大礦業(yè)”特色，建設(shè)和發(fā)展工程實(shí)踐教育基地。黑龍江科技大學(xué)作為黑龍江省唯一一所以礦業(yè)工程為特色的本科院校，突出“大礦業(yè)”特色，根據(jù)專業(yè)特色加強(qiáng)與煤礦企業(yè)的聯(lián)系，與黑龍江省四大礦業(yè)集團(tuán)都建立了多方位的人才培養(yǎng)基地[5]。通過(guò)與雞西煤礦機(jī)械有限公司合作，成功申報(bào)了國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育基地。

工程實(shí)踐教育基地的建設(shè)和發(fā)展將為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供有力的保障。通過(guò)充分發(fā)揮這一實(shí)踐基地的作用，從學(xué)校和企業(yè)雙方角度考慮，開展深度的校企合作。根據(jù)企業(yè)與學(xué)校在管理和運(yùn)作機(jī)制上的不同，建立了完整的校企合作準(zhǔn)則和規(guī)范[6，7]。學(xué)生通過(guò)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、編入企業(yè)班組，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與可操作性。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企合作辦學(xué)機(jī)制。

2）建立校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。建立以校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師為指導(dǎo)教師的雙導(dǎo)師制度[8]。學(xué)校“指導(dǎo)教師”由學(xué)院委派有現(xiàn)場(chǎng)工程經(jīng)歷的教師，對(duì)在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo);“企業(yè)導(dǎo)師”由所在企業(yè)中理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員擔(dān)任。而且，企業(yè)選派工程技術(shù)人員定期到學(xué)校對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以加強(qiáng)教師對(duì)新的工程知識(shí)和新技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高學(xué)校指導(dǎo)教師的理論和實(shí)踐水平。

在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范和要求時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)的專家和技術(shù)人員共同擬定符合社會(huì)需求的、體現(xiàn)應(yīng)用性和創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)文件規(guī)范。以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)圖紙的數(shù)量、說(shuō)明書的字?jǐn)?shù)、參考文獻(xiàn)的篇數(shù)等有嚴(yán)格的要求，否則認(rèn)為工作量不滿足要求。要改變這種實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)試教育，在確保學(xué)生基本知識(shí)功底扎實(shí)的前提下，可根據(jù)設(shè)計(jì)題目的不同和學(xué)生自身特點(diǎn)，允許畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量多元化[9]。

校企合作不僅能為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，而且能使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解、熟悉和掌握企業(yè)最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和制造技術(shù)。學(xué)生融入企業(yè)的工作和生活之中，能夠適應(yīng)企業(yè)的各種制度和規(guī)范，學(xué)生有機(jī)會(huì)向企業(yè)員工直接學(xué)習(xí)，并可以從工程技術(shù)人員的行為舉止中，潛移默化地培養(yǎng)自己的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。

1.3 ? ?組建畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組是畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化模式 ? ? ? ? ? 的有效手段

“團(tuán)隊(duì)”的概念是1994年由斯蒂芬羅賓斯首次提出的，是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的群體。充分利用每一位成員的能力，為同一個(gè)目標(biāo)而努力，一來(lái)可以提高效率，二來(lái)團(tuán)隊(duì)效果大于單個(gè)人的效果之和，團(tuán)隊(duì)合作越來(lái)越被現(xiàn)代企業(yè)視為工人的必備素質(zhì)。綜合性設(shè)計(jì)問題的解決往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，組建畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組[10]，采取團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)周輪流制，通過(guò)布置調(diào)研任務(wù)和舉辦定期交流討論會(huì)來(lái)考察學(xué)生能力。

同時(shí)，將團(tuán)隊(duì)內(nèi)部考核作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)的一部分，即團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每名學(xué)生每周為其他隊(duì)員打分，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與同事交流、探討問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員一周內(nèi)的表現(xiàn)、對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)等給每名成員打分;同時(shí)，項(xiàng)目組每個(gè)成員為其他成員打分，并將所有打分結(jié)果匯報(bào)老師，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)考核的一部分。這種形式的學(xué)生互評(píng)每周進(jìn)行一次，組長(zhǎng)每周更換，既能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效監(jiān)督。

1.4 ? ?過(guò)程管理是畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化模式的有力保證

質(zhì)量形成于過(guò)程，過(guò)程管理是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有力保證[11]。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)教師配備、畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研及可行性論證、方案確定、中期檢查、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)協(xié)同管理，層層把關(guān)，做到及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)檢查、及時(shí)解決問題，每一環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的導(dǎo)師成績(jī)，保證各環(huán)節(jié)質(zhì)量，從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

2 ? ?畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化改革實(shí)踐

黑龍江科技大學(xué)對(duì)機(jī)械工程學(xué)院2012屆30名學(xué)生進(jìn)行第一批畢業(yè)設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)，并順利完成。之后對(duì)2013屆的機(jī)械設(shè)計(jì)09-1班、機(jī)械制造09-1班、模具09-1班近90名學(xué)生進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)。

2.1 ? ?時(shí)間安排

指導(dǎo)教師在第七學(xué)期末布置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生利用假期和開學(xué)前三周完成調(diào)研報(bào)告和可行性論證報(bào)告，于第八學(xué)期的第4周進(jìn)行開題答辯，對(duì)學(xué)生的調(diào)研情況和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行監(jiān)督檢查，在第10周進(jìn)行中期答辯，要求學(xué)生完成計(jì)算部分和總裝配圖的繪制，第17周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。

2.2 ? ?開題答辯

嚴(yán)格的開題答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的前提和保證，本次答辯的重點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解程度、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的理解程度、畢業(yè)設(shè)計(jì)總體方案擬定是否合理、調(diào)研報(bào)告和可行性論證報(bào)告是否規(guī)范等內(nèi)容。目的是督促學(xué)生盡快深入到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，盡快使學(xué)生從畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際計(jì)算和設(shè)計(jì)階段。

從2013屆學(xué)生開題答辯結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)研，了解設(shè)計(jì)方向的當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)的生產(chǎn)情況等，收集了大量相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)自己的題目比較了解，多數(shù)同學(xué)能夠按照指導(dǎo)教師要求完成調(diào)研報(bào)告和可行性論證報(bào)告的撰寫工作，對(duì)設(shè)計(jì)題目有了一定程度的理解，總體設(shè)計(jì)方案合理，參考文獻(xiàn)齊全，引用正確，排版和格式正確。多數(shù)同學(xué)能夠把設(shè)計(jì)的內(nèi)容介紹清楚，具有一定的獨(dú)立工作能力;且答辯過(guò)程中，能夠?qū)υO(shè)計(jì)方案進(jìn)行較為清晰的闡述，有一定的表達(dá)能力。

通過(guò)答辯，反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開始階段存在以下問題：從調(diào)研情況來(lái)看，個(gè)別同學(xué)對(duì)課題研究的目的不夠明確，調(diào)研不夠深入;在設(shè)計(jì)方案上，有的方案不夠完善，對(duì)方案分析論述不充分，個(gè)別學(xué)生方案圖不合理，雖能說(shuō)明白，但方案圖表達(dá)的不對(duì);從報(bào)告的格式規(guī)范性角度，一部分學(xué)生格式不夠規(guī)范，段落、行距、字體、插圖、參考文獻(xiàn)等比較混亂。

之所以存在以上問題，經(jīng)分析，一是一部分學(xué)生還沒有找到工作，心思不在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，存在敷衍現(xiàn)象;二是個(gè)別學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致可行性論證報(bào)告中出現(xiàn)不該犯的錯(cuò)誤;三是學(xué)生以前沒有或很少做過(guò)排版的訓(xùn)練，導(dǎo)致調(diào)研報(bào)告和可行性論證報(bào)告格式不規(guī)范。

通過(guò)分析原因，采取了相應(yīng)措施來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理。第一，教研室組織開題答辯不合格的學(xué)生開會(huì)，使其端正態(tài)度，嚴(yán)格要求;第二，要求指導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)，尤其關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生;第三，通過(guò)定期檢查匯報(bào)和項(xiàng)目組相互考核來(lái)進(jìn)一步加大監(jiān)督管理力度。

2.3 ? ?中期答辯

本次答辯的重點(diǎn)是考察學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展程度，計(jì)算內(nèi)容是否正確和完整，總裝配圖繪制是否規(guī)范，結(jié)構(gòu)上是否有原則性錯(cuò)誤等內(nèi)容。目的是及時(shí)監(jiān)督和發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問題，及時(shí)修改設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)能順利完成。

由于開題答辯已經(jīng)給那些設(shè)計(jì)態(tài)度不認(rèn)真、較為松懈的學(xué)生敲響了警鐘，中期答辯整體較為順利，效果良好。絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算整理的較好，內(nèi)容比較全面，設(shè)計(jì)計(jì)算相對(duì)較準(zhǔn)確，而且個(gè)別同學(xué)說(shuō)明書已經(jīng)趨于完善，對(duì)所提出的問題能準(zhǔn)確回答。裝配圖視圖結(jié)構(gòu)表達(dá)準(zhǔn)確，明細(xì)欄與技術(shù)要求撰寫合理，尺寸標(biāo)注規(guī)范。少數(shù)學(xué)生計(jì)算內(nèi)容不全，出現(xiàn)有結(jié)構(gòu)而沒有數(shù)據(jù)的問題，還有一小部分學(xué)生繪圖基礎(chǔ)較差，結(jié)構(gòu)原理雖沒問題，但不熟悉繪圖規(guī)范，不知道裝配圖應(yīng)標(biāo)注哪些尺寸。僅有個(gè)別學(xué)生由于設(shè)計(jì)態(tài)度不端正或找工作等問題，進(jìn)展緩慢，只有計(jì)算部分，裝配圖沒有完成，對(duì)于這樣的學(xué)生，令其中期答辯不合格，不允許參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，直接等待補(bǔ)答。

2.4 ? ?最后把關(guān)

在中期答辯順利完成之后，學(xué)生開始繪制零部件圖，整理計(jì)算書，進(jìn)行特色專題三維組件圖的繪制。這期間，企業(yè)教師的指導(dǎo)起到了非常關(guān)鍵的作用，他們將設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)無(wú)私地告訴學(xué)生，使學(xué)生少走了許多彎路。這期間，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和緊迫性與日劇增，學(xué)校的指導(dǎo)老師更是夜以繼日地反復(fù)檢查指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)成果打印出來(lái)，學(xué)生臉上露出成就感和自豪感，老師也無(wú)比欣慰。

在畢業(yè)答辯前指導(dǎo)教師和審閱教師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)文件進(jìn)行審查，只有審查合格后，有指導(dǎo)教師和審閱教師簽字，學(xué)生才可參加畢業(yè)答辯。

3 ? ?畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化改革實(shí)施效果及意義

3.1 ? ?畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍提高

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目密切聯(lián)系工程實(shí)際，使學(xué)生能夠達(dá)到綜合應(yīng)用訓(xùn)練的目的。學(xué)生能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。一是提高了收集資料、查閱文獻(xiàn)的能力，每位同學(xué)都能夠充分深入企業(yè)調(diào)研走訪，查閱相關(guān)資料;二是提高了運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)解決實(shí)際問題、理論聯(lián)系實(shí)際的能力;三是通過(guò)撰寫調(diào)研報(bào)告、可行性報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書，學(xué)生語(yǔ)言組織能力得到提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書條理清晰、邏輯性好、撰寫規(guī)范;四是學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了加強(qiáng)，掌握了CAD、PRO-E、UG等軟件的使用。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量飽滿，設(shè)計(jì)說(shuō)明書撰寫規(guī)范，說(shuō)明書內(nèi)容和圖紙的質(zhì)量具備一定的水平。

畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要求學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告和可行性論證報(bào)告，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。通過(guò)組建項(xiàng)目組和學(xué)生自我管理的方式培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等綜合素質(zhì)。

3.2 ? ?畢業(yè)設(shè)計(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合

學(xué)生非常珍惜在企業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，能夠嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，吃苦耐勞，勤學(xué)好問，提高了實(shí)踐技能和水平，積累了一些生產(chǎn)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中切身體會(huì)到了工程實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)，積極性非常高，實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)也非常努力，得到了企業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)，有一部分學(xué)生直接到實(shí)習(xí)單位上崗設(shè)計(jì)，取得了較好效果。

學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)這種工程化改革模式，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。（1）學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要，幫助企業(yè)解決某些技術(shù)難題，增加科研合作的內(nèi)容，激發(fā)了企業(yè)參加合作教育的積極性，實(shí)現(xiàn)了雙贏;（2）學(xué)校根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)，向企業(yè)推薦人才，促進(jìn)了就業(yè);（3）企業(yè)將人才需求反饋到學(xué)校，使學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求改革人才培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置等，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

4 ? ?結(jié)束語(yǔ)

總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)工程化模式無(wú)論從學(xué)生個(gè)人意愿角度，還是從工業(yè)界的需求角度，乃至國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略[12]角度來(lái)說(shuō)，都是當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)工程教育正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)改革尚處于起步試點(diǎn)階段，仍存在諸多問題，還需要進(jìn)一步探索實(shí)踐，總結(jié)出一條適合我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革新路。

參考文獻(xiàn)

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]孫月華，王本永，姜斌.基于“卓越工程師”培養(yǎng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育，2012，（5）：26-28.

[3]李文軍，李東升，鄭永軍，等.校企聯(lián)合培養(yǎng)工科學(xué)生的研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2012，（3）：62-65.

[4]華小洋，王文奎，蔣勝永.校企合作培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才相關(guān)問題研究[J].高等工程教育研究，2013，（1）：92-94.

[5]趙國(guó)剛.突出大礦業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)大作為[J].中國(guó)高等教育，2009，（11）：58-59.

[6]劉元林，張?jiān)鲽P，李洪濤.基于“卓越計(jì)劃”的機(jī)械類“3+1”人才培養(yǎng)模式改革[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013，（1）：41-42.

[7]羅高涌，張瑾.基于CDIO模式的校企合作辦學(xué)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].高教探索，2011，（5）：71-75.

[8]王效杰.基于資源互補(bǔ)驅(qū)動(dòng)的校企雙師型團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與管理[J].教育與職業(yè)，2009，（7）：54-55.

[9]桑玉軍.全面質(zhì)量管理視角下的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2006，（7）：91-92.

[10]張長(zhǎng)森，吳其勝，侯貴華，等.應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].理工高教研究，2009，（12）：118-121.

[11]呂艷萍，查曉明，丁堅(jiān)勇，等.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2012，（22）：107+144.

[12]教育部.教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”——面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)卓越工程師后備人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（7）：4-5.